情境教學法在初中道德與法制教學中的運用

王麗

【摘 要】道德與法制課程本身的理論性較強，枯燥乏味，難以吸引初中生的學習興趣，加之教師的教學方法不當，導致課堂氛圍沉悶，教學質量難以提升。情境教學法與傳統的單一化理論教學方式存在很大差別，通過情境教學法在初中道德與法制教學中的運用，讓初中生由于身臨其境，賦予初中道德與法制課堂教學以藝術的氣息，在活躍的氛圍下，初中生的學習積極性提升了，并且有助于培養初中生的想象能力與正確的道德、法制觀念，具有非常重要的價值。

【關鍵詞】情境教學法；道德與法治；運用探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0075-02

一、引言

該課程教師主要是為了幫助初中生樹立良好的道德觀念與正確的法律意識。在當前素質教育全力實施的背景下，初中道德與法制課程受到了廣大教育工作者、學生以及家長的重視。初中生正處于思想觀念建立的關鍵時期，此時的初中道德與法制教學對于初中生的健康、全面發展具有非常重要的意義。情境教學法的提出在很大程度上彌補了傳統灌輸式理論知識教育中的不足，為初中道德與法制教師提供了全新的教育手段，該教學方式在道德與法制教學過程中的意義，符合初中生的性格特點與學習需求，落實了新課改與素質教育的標準，有效提升了道德與法制課程的教學質量。

二、情境教學法的基本要求

1.具備高素質的教學人員。

情境教學方法看似簡單，想要真正在課堂教學中應用得當，發揮其中的作用卻并不容易。情境教學法在初中道德與法制課程教育教學過程中的有效應用，需要教師具備較高的素質與教學技能。因情境教學法在該課程教學中的實施存在諸多變量因素，學生的想法總是千變萬化的，有時不會按照教師設計的情境演繹，此時，需要初中道德與法制教師具有靈活應變的能力。因此，初中道德與法制教師需要具備足夠的專業知識，關注社會熱點，豐富情境教學法的素材。其次，道德與法制教師需要具備較強的語言表達能力與課堂組織能力，能夠把握情境教學法在課堂教學中的應用不會偏離主題，結合初中生的學情與特點創設情境，調動初中生在情境教學中的參與積極性，鼓勵學生大膽發言，增加教師與學生之間的溝通與交流，以此增加初中生對道德與法制課程教學內容的深入了解，實現課堂知識的內化。

2.重視學生的思維能力發展。

教師在創設的情境中進行教學時，要重視學生在思維能力方面的發展。初中知識覆蓋面廣、素材靈活、內容跨度大，想要保證學生的學習成績就需要注重對學生的思維能力的培養。教師在教學時，要引導學生站在多個角度去思考問題、去理解概念性的知識，并把所學的知識內容前后連貫地引入到恰當地情境中來，學生才能學會舉一反三，達到事半功倍的效果。

三、有效應用措施

1.利用多媒體展示圖片。

利用多媒體輔助教學來創設一定的學習情境，不僅有助于初中生理解、掌握較為抽象和復雜的知識點，而且還調動了學生學習的積極主動性，促進學生的思維發展。比如說，在講到“交通信號要知道”這一環節時，教師可以利用多媒體來投放多張有關交通信號的圖片，讓學生識別出相關“信號”的意義，充分貼近生活，為學生所用。

2.理論與實踐有機結合。

在以往的道德與政治中，單一化的理論講解，將初中生變成了知識記憶的機器，學生死記硬背眾多知識點，只是為了提升自己在考試中的成績，但是，及時考試分數很少，知識的實踐能力卻明顯不足。通過情境教學法在該課程教學中的應用，將理論與生活實踐聯系起來，利用看過生活中初中生常見的場景作為情境教學模式的素材，更加貼近生活，有助于提升初中生對知識的應用能力。比如說，在講到“師生交往”這一章節時，教師可以讓學生分組來扮演“老師”和“學生”兩個不同的角色，讓學生在不同的情境、不同場所下自由表演師生交往的方式。在這種模擬性的實踐過程中，不僅可以讓學生在輕松的氣氛中掌握到相關的知識，活躍學生的想象與思維能力，而且對于學生在人際交往以及道德價值觀方面也有很大的影響力。

3.教學情景生活化，加深理解。

在信息化時代下，教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，搜集整理一些能夠體現道德與法律知識的新聞案例。如在關于“生命”的內容教學中，對十多歲的學生來講過于沉重，理解起來有一定的困難。曾有一則影響深遠的大學生殺人事件，教師可以通過多媒體展示新聞事件的始末，再現該大學生在法院一審判決中誠懇的悔過和認錯態度，他向法院提交悔過書，并悔恨痛苦的請求受害人父母的原諒。通過該事件設置一些問題供同學們思考。在校園殺人案件中，該大學生觸犯了哪些法律？為什么大學生認錯態度如此誠懇，仍舊難以避免死刑？從道德和法律角度，進行分析，談談自己的感悟。通過多媒體展現的真實案例，會給學生很大的觸動。他們的所見、所感是是真實的，能夠感受到法律的作用和功能，以及對生命的思考。學生從案例中應該學會規范約束自己的行為，提高對生命的尊重，用法律保護自己和他人，提升道德素養和法律意識。

結語

知識來源于生活，初中道德與法制課程也不例外，而該課程教育教學的最終目的是為了學生能夠將知識更好的應用于生活。相關教師需要正確認識情境教學法在該課程教育應用的積極意義，結合教學內容與初中生的學習情況，實現課堂與生活、理論與實踐的融入，以此提升初中道德與法制課的教學質量。

參考文獻

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