高職院校大學英語教學改革的實踐研究

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【摘 要】大學英語是高職院校的公共基礎課，一直不被重視。換言之，高職院校的大學英語課的教學質量也一直困擾著任課教師。本文在分析高職院校大學英語教學存在問題的基礎上，將互聯網+的概念引進教學，提出相應改革方法和對策。

【關鍵詞】高職院校；大學英語；互聯網+；教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0045-02

中國早已進入4G時代，我們深受網絡信息技術發展的影響，“互聯網+”的概念已經為人所知。但是高職院校的公共基礎課將互聯網和教學聯系的不緊密，甚至走進一些誤區。將“互聯網+”的概念引進公共基礎課教學中，探索出適合高職院校大學英語課改革的方法，必將激發學生興趣，拓寬學生知識面。

一、高職院校大學英語教學存在的問題

首先，高職學生學習英語的差異化明顯，普遍學習興趣不高。大多數學生的英語水平較差，學習基礎薄弱。加上高中的應試教育，有相當一部分學生在大學英語課上出現吃力的狀態。英語的應用能力和口語表達能力更是天壤之別，極個別學生能用英語完整的表達意思，但是絕大多數學生屬于啞巴英語。歸其原因，絕大多數學生是應試教育和填鴨式學習的產物，缺乏口語訓練，導致在大學課堂上參與互動的情況較少。

再有，師資和課時嚴重不足。老師在大班或者合班上課，課堂活動的涉及面也很有限，這就導致本身聽不懂又不愛聽英語的學生開小差，九十分鐘的課下來一無所獲。再者，高職院校大學英語每周四課時，老師為了完成教學任務，不能在討論問題上花費太多的時間，省去討論環節，單純完成課時任務。再優秀的老師在有限的課時內，也不能做到因材施教。

二、高職院校大學英語教學改革的方法與對策

1.互聯網+的概念引進教學，創建英語微平臺。

互聯網的時代早已深入人心，特別是這些九五后的學生更加活躍在互聯網上?；ヂ摼W為學生提供了豐富的知識資源，學生能夠快速便捷的獲得所需要的知識。這就給大學英語課的老師提供了一個思路，將互聯網元素融合到英語教學中，重新抓住學生的心，讓學生輕松快樂的學習大學英語。

隨著互聯網+的概念引進，以筆者任職的高職院校為例。學生水平參差不一，部分學生在課堂上跟不上授課的節奏，課下又找不到老師，創建微平臺就等于為每一位學生量身定制。微平臺由四個部分組成：我的英語；你問我答；師生簽到；我的計劃。老師在該平臺上發布上課的重點難點和課件以便學生及時查缺補漏。學生還可以向老師提問，尋求答案等。這樣的微平臺給師生一個交流互動的場所，因為在課堂有限的時間里，師生沒有過多時間交流學習經驗或者方法。所以微平臺彌補了這些缺憾，為學生搭建了一個更有效的學習平臺。

此外，我院的大學英語課還充分利用互聯網的優勢，學生可以通過互聯網完成作業，用E-mail給老師寫信，用英語發微博，在微信群里打卡來操練英語口語等。這些方式不僅提高了學生的興趣，還鍛煉了他們的實際運用能力。

2.加強師資隊伍建設。

為了將互聯網元素運用到教學中，培訓專任教師全面學習互聯網相關知識，提高微平臺的創建和運用能力以及微課制作能力。微課精簡凝練，知識點突出，呈現形式多樣，是高職院校大學英語課堂教學改革的良好突破口。另外，微課的制作主要依靠教師，利用微課這一教學手段，還能提高教師的教學和研究能力，真正將信息技術與教學科研進行結合，達到良好的教學效果。（1）筆者任職的學校還大力推崇微課的使用。老師利用課余時間將主要內容制作成微課，雖然前期會耗費大量時間和精力，但是一旦形成微課系統，學生就可以及時查缺補漏，提高學習效率。

再有，翻轉課堂現在越來越受到老師們的青睞，很多老師將翻轉課堂引進教學。高職院校的大學英語課更需要翻轉課堂，因為老師可以把預習的內容上傳到微平臺，學生提前學習下節課的知識，有針對性的自主學習并帶著思考的問題進入課堂。老師變成一個指導者的身份，跟學生加強交流，討論問題，這樣就會提高學生的學習興趣，從而構建師生、生生的良好學習關系。

最后，搭建新老教師交流的平臺，即新老教師結對子。老教師將自己幾十年的教學經驗傳遞給新教師。新教師結合實際教學，不斷提高教學能力。筆者任職的學校定期請來已退休的優秀教師，現場指導教學。他們見證了學院的成長，更了解學院的需求，摸索出一套符合學院的教學方法。此外，我院定期選派教師對外交流，積累經驗，形成匯報，回校分享給同仁。老師與老師之間也會在教研會上交流教學的疑難問題，大家一起討論尋求問題的解決辦法。這些方法不僅提高教師的教學能力，更能提高教學效率，效果顯著。

3.加強其他形式的學習，改進考核方法。

由于高職院校的大學英語課時緊張而有限，很多課內任務完不成，因此需要延伸到課外。但是問題隨之而來，學生在課上都不認真學習，如何要求他們課下學習呢？帶著問題，我院開辟了一條課下學習的新道路：改革學習方式和考核方法。

英語組的教師建立了英語話劇社，英語“學舌”，英語報社等社團，以及每學期都會開展各種英語大賽：口語，寫作，詞匯，演講等。這些社團以及英語比賽和學生的成績緊密相聯。參加英語社團的同學，經過考核，成績優秀者直接在期末總評上加上不同的分值。同理，在各項大賽上取得前三名也會加上不同的分數。這就激發了學生的學習熱情，也提高了他們學習英語的興趣，一舉兩得。英語專業出身的人都聽過克拉申這個名字。他提出語言輸入假說（i+1）理論。他認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。所謂可理解性的語言輸入，就是克拉申提出的“i+1”輸入模式?！癷”為學習者現在的語言水平，1代表按自然順序一詞應該學會的語言形式，那么教學中應提供的輸入為“i+1”。換言之，學習者接觸的語言應該略高于他現有的語言水平。（2）學生只有接觸大量的英語語言，才能更好的掌握它。在活動中他們操練真知，增強學習能力，提高應用能力。

三、總結

面對高職院校學生學習大學英語的現狀，任課教師需要用互聯網來武裝自己，成為使用互聯網的達人，將互聯網技術融入到教學手段中，以便提高學生的學習興趣以及教學效率。不斷創新教學方法以及考核方法，順應高職院校大學英語課的改革發展趨勢。

參考文獻

[1]秦詩雨.從微課看高職院校大學英語的課堂教學改革[J].才智，2015（14）：48-49.

[2]溫江霖.高職院校大學英語教學改革的實踐探索[J].教育與職業，2008（21）：77-79.

作者簡介：路璟（1987-）女，漢族，天津市人，教育碩士，現為天津鐵道職業技術學院講師，主要研究方向為大學英語教育。