運(yùn)用繪本教學(xué)，繪出英語精彩課堂

【摘要】繪本是舶來品，原意是圖畫書，最早起源于日本，繪本內(nèi)容由圖形和文字組成。繪本運(yùn)用到小學(xué)英語課堂，動(dòng)漫性的圖片、簡(jiǎn)潔的文字，吸引兒童的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。文章主要從繪本的運(yùn)用，構(gòu)建精彩課堂的層面，談幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；英語教學(xué)；繪本；有效課堂

【作者簡(jiǎn)介】高慧，江蘇省淮安市周恩來紅軍小學(xué)。

繪本主要由圖形和文字共同組成，圖形與文字為教學(xué)提供了重要資源，圖文并茂的繪本閱讀，讓英語課堂豐富多彩，繪本的融入，促進(jìn)英語教學(xué)的提升。下面，就繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理選擇繪本

繪本，備受兒童喜愛，繪本閱讀，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，也提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的酷愛。但是，小學(xué)生由于英語基礎(chǔ)的原因，繪本的運(yùn)用時(shí)，應(yīng)選擇與學(xué)生的水平相當(dāng)?shù)睦L本材料，讓繪本真正助力課堂更有效。

繪本的選擇，首先應(yīng)注重兒童的興趣，選擇兒童比較感興趣的繪本內(nèi)容。如兒童喜歡閱讀故事性強(qiáng)的材料，因此，繪本的選擇和推薦，應(yīng)以故事為主，教師可以推薦給學(xué)生，滿足兒童閱讀的欲望。如the little red hen. I am a bunny. The doorbell rang. David goes to school等，這些故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，容易激發(fā)孩子們的閱讀興趣，課堂上，給他們講述和交流繪本的時(shí)間，不僅發(fā)展口語表達(dá)能力，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，為課堂增趣加味。

繪本的選擇，也應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)水平相一致，這樣，可以保證繪本的難度適中，促有效閱讀。因?yàn)槲淖痔?jiǎn)單、圖片為主的繪本，適合低段的兒童，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，失去閱讀的可讀性。同樣，難度太大的繪本，讓學(xué)生對(duì)繪本望而生畏，也不利于興趣的激發(fā)，自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，選擇和推薦繪本材料，教師應(yīng)選擇利于學(xué)生閱讀和理解的繪本。

如三四年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)My family單元時(shí)，教師可以選擇和推薦繪本My Dad，該繪本以“爸爸”為關(guān)鍵人物展開圖文的描述。閱讀繪本時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力，如讓學(xué)生看到繪本的封面，猜猜這個(gè)繪本的主要是什么，主要講述誰的故事，可以猜猜可能講了怎樣的故事等。打開繪本的第一頁，對(duì)于對(duì)一句話Hes all right，my dad. 鼓勵(lì)兒童根據(jù)繪本的主題和圖片所包含的內(nèi)容，猜猜這個(gè)句子的含義是什么……這樣，學(xué)生不僅喜歡上閱讀繪本，也通過閱讀繪本，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。將繪本的閱讀方法，根植于英語課堂，有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀技巧的掌握，發(fā)展閱讀能力，從而提高課堂的有效性。

二、用繪本激活氛圍，優(yōu)化英語課堂

新課改倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化課堂。優(yōu)化課堂的方法中，借助于繪本的融入，是行之有效的方法，教師應(yīng)創(chuàng)造性地發(fā)揮繪本的作用，讓繪本助力英語課堂更有效。

運(yùn)用繪本優(yōu)化課堂，教師應(yīng)通過氣氛的營造、情境的構(gòu)建等，促學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)中。如Goldilocks and the three bears教學(xué)時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的講讀式的教學(xué)，可以借助于繪本故事的閱讀，激活課堂，提高閱讀課堂的教學(xué)效果。如教師呈現(xiàn)繪本的封面，提出問題Who is the girl？ Do you know the story about her？ What is the story between the girl and the three bears？ 等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。閱讀繪本之后，再閱讀Story time，story time的學(xué)習(xí)便輕松愉悅、互動(dòng)高效。

再如I like dogs時(shí)，教師可以推薦繪本The little red hen，教師可以借助于多媒體的輔助功能創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，繪本中涉及一些動(dòng)物作為故事的主人公，兒童在閱讀繪本中，掌握與動(dòng)物相關(guān)的詞匯，如monkey、lion、tiger、cat等，并且，在閱讀時(shí)，不斷呈現(xiàn)動(dòng)物的圖片，問學(xué)生What is it in English？ 并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)little red hen 與這個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生了什么事……繪本的閱讀，增加了兒童的閱讀量，也讓兒童在閱讀中掌握本單元的中心詞匯，也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、發(fā)展閱讀能力。

三、豐富繪本閱讀活動(dòng)，提升閱讀體驗(yàn)

英語繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀方法，從興趣的激發(fā)的角度，運(yùn)用多樣化的閱讀形式，使英語課堂變得活躍起來。

如教學(xué)Goldilocks and the three bears時(shí)，考慮到這個(gè)文本內(nèi)容簡(jiǎn)單，句式也不復(fù)雜，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的特點(diǎn)，再根據(jù)兒童喜歡游戲、喜歡模仿等實(shí)際，開展多樣化的閱讀活動(dòng)，激活閱讀課堂，也提升孩子們的閱讀體驗(yàn)。

如多媒體呈現(xiàn)出三只小熊的圖片時(shí)，教師組織學(xué)生開展游戲，讓學(xué)生用介詞between、in front of、behind等對(duì)三只小熊的位置，進(jìn)行描述；閱讀到小熊看到Goldilocks時(shí)害怕的情境，讓學(xué)生模仿小熊害怕的樣子，afraid的用法，在兒童的肢體語言的運(yùn)用下，生動(dòng)形象，難以忘記；閱讀繪本具體內(nèi)容時(shí)，教師提出系列問題，讓學(xué)生邊閱讀邊搶答，培養(yǎng)快速捕捉信息的能力。如Where is Goldilocks？ What is in the forest？ How is the soup？ 等……多樣化的活動(dòng)的開展，英語課堂上學(xué)生不再沉默，課堂不再沉悶，也發(fā)展兒童的綜合能力，促英語課堂更有效。

繪本閱讀，作為新型的教學(xué)方法，是新型英語課堂的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，促英語課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。英語教學(xué)中，教師應(yīng)從繪本的推薦、繪本的融入、多樣化的活動(dòng)的開展等方面深入研究，創(chuàng)新課堂，讓繪本促兒童綜合素養(yǎng)的提升，促英語課堂更有效、更精彩。

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