小組合作學習在初中英語寫作教學中的應用與實施

林麗琴

【摘 要】小組合作學習是一種“以學生為課堂中心”，在課堂上實現師生互動，生生互動的多層次、全方位交流模式的教學理念，讓學生在實踐、參與、合作和交流學習的方式中形成自主學習的能力；運用小組合作學習模式開展英語寫作教學可提高英語寫作教學的實效性，小組成員之間能夠得到更好的交流和互助，調動學生說和寫的興趣和積極性，有利于培養學生自主學習和探究學習的能力。

【關鍵詞】合作學習；英語教學；英語寫作

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0024-02

一、適合小組合作學習寫作課堂的教學策略

1.合理組建合作小組。

能否組建合適的合作學習小組直接關系到小組合作的成敗和效果，因為每個班學生的層次不同，而如何對不同層次的學生進行分組組合，是教師在分組前需要考慮的首要因素。教師在組建學習小組時可以遵循“組內異質”，“組間同質”的分組原則來幫助學生進行分組；教師也可以根據學生英語科的學習情況，為每組成員合理分配角色，如組長、記錄員、監督員、發言代表等；在英語寫作訓練課上，教師不僅要決定小組成員的角色分配更要明確說明每個組員的責任，必須詳細解釋小組合作的活動規則；每一節寫作訓練課教師都要布置明確的教學任務，安排具體的活動內容，并交代小組合作寫作訓練的目標要求和評價標準使小組合作寫作訓練教學得到高效落實；每組學生在認真完成自己學習任務的同時還要一起制定共同的小組目標以達到共同提高的目的；教師應該積極鼓勵各組間展開公平競爭以促使學生更加積極的投入到合作學習中。

2.樹立寫作信心激發寫作興趣。

興趣是學生愛上英語寫作最好的源動力，寫作能力的培養不僅需要學生積極主動的參與更需要教師正確的引導，因此在英語寫作課上調動學生的積極性，激發學生的寫作興趣應當作為教師進行寫作教學的首要目標，那么，如何把學生的寫作積極性調動起來呢？（1）充分利用好教材——教師可以根據學生的年齡特點尋找一些與教材主題相匹配的課外素材來豐富和充實教材內容；（2）設計有趣多樣的寫前活動——教師可以設計一些貼近寫作主題的寫前活動，引導學生學會用英語交流、理解和表達，讓學生從寫作中獲得樂趣，為學生的寫作做好語言和技法的充分準備。（3）樹立信心——在寫前活動和修改活動中可以利用小組合作的契機幫助學生消除畏難的情緒，通過設計任務型的教學活動讓學生在活動中更好的發揮主觀能動性增強自信心，實現由“怕寫”到“會寫”、“愛寫”的轉變。

3.創設情境“以說促寫”。

寫作是根據學生自己的領悟和體驗，運用英語進行有效書面表達的過程，這一過程涉及很多方面的知識，技能和能力；在初中階段的英語寫作課上，寫前活動設計與實施的得當與否直接關系到學生能否獲得寫作的信息和素材，因此，足夠的語言輸入和輸出是寫作的前提；說和寫都是屬于語言輸出的方式，他們之間相互促進，相互依存；聽、說、讀、寫等各種技能的綜合運用正是檢驗一堂英語寫作課的實效性，在教學過程中，教師應該創設貼近主題的教學情境，構筑師生和生生之間的對話平臺給以學生提供更多語言輸出的機會，“以說促寫”以促進學生認知和情感的交互發展，讓學生由一開始的“說”到最后實現高質量的“寫”。

4.提升寫作技法的有效指導。

雖然學生獲得了足夠的語言知識，但對很多學生來說要馬上實“寫”這一步驟還是有一定難度的，特別是對于那些平常有“寫作困難”的學生，因此教師在學生寫作之前給予正確，適當的寫作技巧指導是很有必要的，教師在指導學生寫作時可以從以下三方面進行指導：（1）指導審題：審體裁；審格式；審時態；④審人稱；⑤審內容：可根據寫作要求所提供的信息點如，關鍵詞、詞組、要點、問題、圖片、任務等不同形式材料的提示來組織文章的內容。（2）指導布局：學生通過認真審題，梳理文章的內容和框架，做到對寫作材料的文體和結構心中有數。（3）指導銜接：有些學生的作文是一些句子的簡單堆砌，句子之間、段落之間缺乏關聯，讀起來相當散亂給人條理不清的感覺；有些學生的文章只是對提示材料進行簡單的翻譯，句子結構不完整，句子之間無連接。教師應該指導學生學會使用連接詞（如：first，second，next，in addition，whats more，the most importantly，in a word等）讓句子之間、段落之間的過渡更加自然的銜接起來；教師可以指導學生學習表達不同關系的銜接詞（如：as well as ，but ，however ，in order to ，although等），使文章更加充實。

二、“小組合作學習”在初中英語寫作課中的實施

不同于傳統的只注重寫作結果的教學模式，小組合作學習模式提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作可提高英語寫作教學的實效性，小組成員之前能夠得到更好的交流和互助，調動學生說和寫的興趣和積極性。

小組合作學習在初中英語寫作教學中應用的基本程序有以下七個步驟：小組審題/說題——個人獨立起草——個人自改——組內互改——小組反饋——小組成果展示——教師總結/評價。

1.小組合作完成初稿階段。

首先，學生成立合作小組進行合作審題、構思，形成初步的寫作框架；小組從決定寫什么，從哪幾方面寫，包括如何確定體裁，人稱，格式和內容等要素進行討論，每一個小組選出一名小組長，引導小組成員進行發散性思考，并以思維導圖（如spider graphs，charts，tables ）等的形式進行記錄所討論的內容；學生在小組中充分發揮集體的智慧和力量，各負其責，互相監督；討論結束后各小組報告討論結果，為了使寫作內容更加豐富、詳實，小組成員可豐富并糾正各自的想法；明白了寫作內容之后，由小組合作學習轉入學生獨立擴展要點，組織成文，小組合作學習轉入暫時的獨立初稿寫作階段。

案例1.例如在教授牛津上海版七年級下冊Unit5 Water時，要求學生寫一篇話題作文：How to protect water？讓各小組通過“學習合作”的方式完成以下的寫前任務：“四”個確定

（1）文章體裁： （2）主體時態：

（3）.中心人稱：

（4）內容要點：讓各組學生開展“Brain Storm”（頭腦風暴）的活動，小組內討論完成下面的mind map：

Tips ：now you can discuss the following things ：

（1）at school ：tap ，toilet ，washing hands ，etc.

（2）at home ：wash clothes，cook food ，etc.

（3）other places：plant trees ，reuse，etc.

通過以上提示，學生們會發現，可以從很多不同的方面去說明如何保護用水，并鼓勵各組學生從詞、短語到句子，盡可能多地寫出來。

2.教師評改，示范引導。

評改形式采取綜合性評價及分項分檔評分相結合原則

（1）綜合性評價原則。

評分時，先根據短文的內容、語言的準確性和流暢性初步整體確定短文所屬檔次：15分為滿分作文，12分為良好作文，9分為及格作文。然后再根據“分項分檔評分表”衡量、或調整考生應得分。

（2）分項分檔評分表。

①內容6分——指是否切題；是否包括所有的要點，并有所發揮。

②準確性6分——指詞匯的數量合適度與拼寫、語言結構和書寫格式的準確性等。

③流暢性3分——指書信的結構、上下文的連貫性、用詞造句的流暢度和表達的得體性等。

教師先按照評分標準，選出較有代表性的范文進行現場批改，結合評分標準，對范文進行分析，糾錯，并結合范文詳細說明評價規則，給予學生明確的示范。

評分標準表：

3.小組討論，互批互改，潤飾檢查。

教師評改示范結束后便開始進行小組討論互評互改。小組互批時需要注意6點：（1）體裁和格式是否正確；（2）要點是否齊全；（3）主謂是否一致；（4）人稱是否一致；（5）時態是否一致；（6）句子結構是否完整。

教師也可提供給學生寫作自查表，自查表包括：1.內容信息點（information points ）、語法結構（grammar structure）、句子銜接（sentence connection）、標點（punctuation）、和拼寫（spelling）等方面。在此階段，學生可通過對照自查表，解決簡單的語法和拼寫錯誤，小組成員根據評分標準討論給出合適的分數，教師可要求學生找出同伴所寫文章的閃亮點，優美句式，提升自己的寫作水平。也可找出不足和有待提高的地方，并以口頭的或筆記的形式提出修改建議。若有遇見爭論的地方，可尋求老師或小組長的幫助。

案例2：在講授牛津上海版七年級下冊unit5 Save the trees 時，在學生完成初稿后，合作學習小組間互相改錯，并派出一名學生把他們組員在寫作中出現的典型錯誤寫在黑板上并及時進行講評，修改；并把錯誤的句子反饋給全班同學，引以為戒，全班同學都要動腦筋辨別出他評講的是否正確，從中得出啟發和警示，并從而提高寫作水平和寫作技巧。如：

（1）We should stop people from cut too many trees.

cut 改為 cutting

（2）A lot of the furniture ares make of trees .

are make of 改為 is made from

（3）We cut down million of trees every year.

million of 改為：millions of

（4）We had better to plant more trees.

had better to plant 改為 had better plant

同學們看見自己寫的錯句，經過討論修改，印象會特別深刻，特別是某些錯誤可能會是大部分學生經常在寫作中出現的，通過這種方式更是以點帶面的幫助大部分學生了解他們平常寫作中所犯下的錯誤，起到事半功倍的效果。

4.小組反饋展示，分享進步（小組反饋評價，小組成果展示）。

小組成員在自改和互改后，要反饋評價意見，盡可能做到有依據，有標準。如下表：

教師可運用《小組合作學習英語寫作評改表》，及時評估和干預每個合作學習小組完成寫作任務的質量，保證小組的學習效果。教師選一到兩篇文章在講臺上投影出來，給學生示范，并讓學生進行示范批改，學生們通過《評改表》分析文章文章，潤飾文章；當堂批改能充分發揮學生的主觀能動性和積極性，教師可對學生的評論進行總結和歸納并利用機會向學生示范作文批改的基本思路和技巧，還可進一步強調在寫作中應該注意的事項，經常利用此方法對學生進行寫作訓練可大大促進學生寫作水平的提高。

5.教師檢查，進行必要的補充和評價。

在以小組合作形式為主的課堂學習中，應該以學生為中心，教師只是起到主導的作用；在學生結束小組間互批互改的環節后，對于普遍存在的錯誤或問題，教師有必要當堂點評，引導學生應用正確地道的表達方法，并對小組間的互批進行點撥；學生根據同伴的建議和教師的指導進行自查，并對自己的文章進行修改、優化；同時要求學生對現有寫作做第二次的修改成文并上交老師批閱；此階段，老師可從更高層面上來欣賞或批改學生的文章，以增強文章的可讀性和優美性并給出恰當的評語如：Wonderful ！Excellent！You had better say ....或You need to improve .......等。

三、小組合作學習法的教學效果

小組合作學習法在英語課堂上促使學生思想活躍，大膽發言，互相啟發，激發想像，大大的調動了學生嘗試寫作的熱情，同時班級整體英語成績也有明顯提高，以下以45人為例：

通過對學生成績進行統計，可以看出，實驗前學生的英語寫作水平和英語整體知識水平均布理想，在實驗班進行了一個學年的英語合作學習之后，書面表達水平明顯提高了，及格率和優秀率也增大了，而且英語整體知識水平明顯提高了，特別是對于基礎較差的學生，小組合作學習有利于提高其學業成績。

四、結束語

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。”作為一名中學英語教師，我認為，我們應該緊跟新課程改革的步伐，一邊實踐一邊思考，在不斷的學習和思考中運用新的教學理念和方法，挖掘和拓展新課程的內涵和外延，做一名“與時俱進”的新時代教師。

參考文獻

[1]朱曉燕.Strategies of English Teaching：How to Choose and Use《英語課堂教學策略-如何有效選擇和運用》，上海：上海外語教育出版社，2010.

[2]龔亞夫.Reconceptualizing English Education：A Multi-goal Approach to English Curriculum Desigh for School-age Learners《英語教育新論：多元目標英語課程》，北京：高等教育出版社，2015 .

[注]此文是廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題名師專項A類課題《開展有效“小組合作寫作”課堂教學策略的實踐研究》立項編號：1201543007。