小學數學教學中有效問題情境的創設

徐璐穎

摘 要?小學數學教學對于學生來說是一項抽象的學科，但如果在教學中，教師能夠發揮自身的引導作用，讓學生作為課堂的主體自主的學習數學，將大大提高小學數學教學效率。因此，本文對小學數學教學中的有效問題情境的創設進行了分析，希望對關注此話題的人有所幫助。

關鍵詞?小學數學;問題情境;情境創設

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0128-02

小學階段學生的智力與思維能力都處于發育階段，這一時期的教育影響著學生未來的成長與發展，而教師的教育與引導作用能夠有效的提升學生的綜合能力，尤其是小學數學教學中創設問題情境的教學模式，是對學生各方面能力的提升。

一、小學數學教學中問題情境創設的關鍵點

（一）設置問題的目標與主題

小學數學教學的問題設置中，教師要根據教學內容有針對性的設置問題，要明確問題的設置是為了引出教師接下來要講述的知識點，還是為課堂的知識講授留下懸念。不同的教學目標具有不同的問題設置形式，因此，教師要充分結合數學知識點的特點，根據講授經驗什么樣的教學方式能夠加強學生的理解，而問題的設置在其中起到引導思路、引發思考、知識總結、設置懸念等作用，針對性的設置問題，能夠很好的提高課堂講授效果。

（二）加強問題創設的趣味性

教師在教學中也要充分考慮學生的特性，小學階段的學生年齡較小，具有頑皮、活潑、好動的特性，且去求知欲和好奇心最為強烈。教師可以根據學生的這些特性，設置趣味性的問題，創設趣味性的情境，吸引學生的注意力，通過對趣味性問題的思考、討論與交流，提高學生對小學數學的興趣。以此保證學生在課堂上的參與感，避免溜號、走神等問題的出現。

（三）加強問題創設的引導性

創設的問題情境要為數學的教學內容服務，因此，每一個問題的設置都要考慮其對于學生的引導意義，當教師引導學生挖掘一個知識點時，問題的設置要由淺及深，學生對于淺顯的問題感興趣，由淺顯問題引發的深度問題思考則體現了問題引導性的設置尤為重要。對于新的數學知識，學生的接收能力有效，但通過創設問題情境的引導，學生能夠透過重重思考，自主挖掘數學知識的本質。

二、小學數學教學中問題情境創設的有效措施

（一）結合生活化的數學知識創設問題情境

小學的數學知識與生活的關系較為密切，在生活中，學生可以自主發現數學問題并利用數學的思維進行思考，達到數學知識的聯系。而生活化的數學也可以運用到問題創設上，結合生活中的實際情況，創設生活化的問題情境，將學生帶入一個生活情境中，教師可以賦予學生們不同的社會角色，將生活中的情境演繹出來，并達到數學知識的理解與學習。例如教師在班級開設超市，不同顏色的粉筆為商品，教師規定每種顏色粉筆的價格，安排一些學生來進行販賣，一些學生進行選購，如一支白色粉筆為1元，買5支白色粉筆的價格為5元，用加法計算為5個1相加等于1。這時，教師提問有沒有更簡便的5個1相加的計算方法，這時教師根據學生的答案與思考，總結出1元錢乘以5支粉筆就是5支粉筆的價格，這時教師讓學生思考為何5個1相加與5乘以1的得數相等，如此，通過生活化問題情境的創設，學生參與到情境中并演繹著不同的角色，這時學生的學習興趣被調動起來，教師通過選擇的粉筆數量以及價錢的計算，對相同數字的加法和乘法的計算，讓學生思考乘法與加法的之間的關系，通過問題的引導，讓學生發現，乘法的計算結果與相同數字的相加的數字結果相同，由此，乘法的概念便是相同數字加起來的快捷計算方式。

販賣與購物是生活中學生一定會經歷的生活場景，通過對學生相關情境的創設教學，學生能夠清晰的了解生活中隱藏的數學知識，當學生融入到教師創設的購物情境中時，教師的提問在這時發揮了最大化的促進學生學習的效果，讓學生能夠通過思考與找規律，來充分的自主理解數學知識。這便是生活化的問題情境創設。

（二）創設合作式的問題討論情境

以往的灌輸式教學模式使學生習慣了被動的接受教師講授的知識，而使得學生的自主學習能力、想象力與創造力有限。而合作式問題情境的創設即激發學生的合作意識，通過小組的形式對問題進行討論，通過自主的討論學習，發現學習數學知識中遇到的困難，并記錄下來，與教師共同解決，以此提高自主學習意識。例如在圖形的認識與學習當中，教師可以將學生分為四個人為一組的小組，分發給每一個小組三角形、正方形、圓形、長方形的道具，并讓學生觀察每種圖形之間的特性與不同，將學生觀察到的不同特點記錄下來，最終每一個小組以作業的形式呈現出來。教室根據學生發現的特點整合分類，以檢驗學生的思考成果。在此過程中，學生對新鮮接觸的圖形以及教師的問題展開小組討論，沒有教師介入時學生的討論是輕松的，在輕松的環境下學生的緊迫感降低，如此可以更加放松的探討與接受知識，而將談論的結果寫下來，是為了檢驗學生的談論是否有價值。

通過合作式問題情境的創設，學生可以通過合作談論教師的問題，學生之間的合作更為輕松，且學生的想象力與創造力不會受到限制，學生的觀點相互提示，相互補充。最終達到對知識點創造性與相對完整性的討論，如此，激發了學生在課堂上的表達積極性，思考的廣泛性、學習的主動性，以此提升學生的學習能力。

（三）創設需要學生實踐的問題情境

傳統的小學數學教學模式中，學生的實踐機會很少，大多數學生坐在座位上，教師的要求是保持安靜、認真聽課。而現如今創設教學情境教學模式的應用，要為學生提供更多實踐的機會，改變以往通過做題來提高知識的掌握效率的模式，利用問題引導學生進行實踐檢驗，在實踐中拓寬學生的視野，增強學生思維的寬度與廣度。如在學習圖形的平移與旋轉時，教師可以讓學生去觀察生活中的平移與旋轉，學生通過生活中對車輪、風扇、鐘表，旋轉門等物體的觀察，可以發展這些物體在旋轉，而通過對國旗的上升可以觀察到國旗的平移，教師通過安排這些觀察作業后，讓學生分享自己所觀察到的物體的平移與旋轉狀況，根據這些描述，教師通過問題設置引導學生思考圖形的平移與選裝的特性。

創設需要學生實踐的問題情境，需要學生通過親自動手、動眼、動腦去發下生活中存在的數學知識，學生的實踐過程可以加深學生對數學知識的理解，以及提高學生在生活中的學習意識，培養學生的數學思維。實現有效教學的目的。

（四）創設評價與評選機制

小學數學教學的問題情境創設中，教師要建立明確的評價機制與評選機制，激勵學生培養正確的學習態度，傳統的小學數學教學教師通過試卷成績來評判學生的學習好壞，成績確實是檢驗學生知識掌握成都的有效途徑，但正確的學習態度以及學習習慣，也是判定學生成績的一種手段，教師通過問題的有效設置，能夠為學生提供更探討與實踐的機會，教師根據這些探討結果與實踐結果進行打分，注重學生對數學的學習態度與積極性，以此保證學生學習的有效性。通過對日常生活中學生的學習情況的總結與評價，教師可以明確的了解學生的知識薄弱點，并根據這些特點實施針對性的教學。由此，創設有效的問題情境不僅能夠增強學生的學習能力，還能通過評價機制對學生的問題處理方式與態度進行預測，尋找學生的身上的問題與教師教育中出現的問題。并加以解決。

三、結語

總而言之，小學數學教學中問題情境的創設要明確創設的主體，提高問題的趣味性與引導性，并通過生活化問題情境創設、合作式問題情境創設以及實踐性的問題情境創設等有效措施，提升學生的數學思維能力與學習數學的主動性。

參考文獻：

[1]戴永利.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2018（26）：74.

[2]魏秋實.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018（07）：171.