讓學生看到希望

方景文

摘 要?本文作者在自己的教學經歷中發現英語作文批改運用激勵性評語能夠激發學生的寫作興趣，經過積累，思考，探索，在此文中，作者介紹了在高中英語作文批改中激勵性評語運用的一些啟發。

關鍵詞?失望;醒悟;激勵性評語;希望

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0253-02

一、批改中的失望

實習時，幫著改作文，要求把每個學生的每個錯誤都改出來，并加以訂正，結果每個學生的作文本都是滿滿的錯誤。作為實習老師的我們花去了一大把的時間。而學生的興趣卻受到嚴重的打擊，效果并不是很理想。學生從而對作文望而卻步。而老師也因為要花很多的時間去改寫作而無法讓正常的寫作教程得到實施。學生久而久之就對寫作失去了興趣，從而對英語學習失去興趣。正式進入教育行業后，一直從事高中英語教育活動，面對的學生的作文，發現有很多的錯誤，改出來后，滿作業本都是錯誤。教師花了很多精力，學生面對著那么多的錯誤，對寫作文產生了畏懼。從而導致不敢寫作文，對寫作文失去興趣。從而對英語學習也失去了興趣。那么怎樣幫助他們重新對我們的英語寫作產生興趣呢？

二、評價中的醒悟

對于激勵性評價的研究，特別是對于英語作文的批改中運用激勵性評語的研究，發現激勵性評語有助于激發學生的英語作文寫作興趣，培養英語學習興趣（崔艷麗2011;馬蘭 2000;康春華2010;王萍2003;胡道琴2013;胡秀芬2013）。教育評價的激勵是指合理有效運用教育評價，能夠激發和維持評價對象的內在動力，調動被評價者的內部潛力，提高其工作的積極性和創造性，從而達到教育管理的目的。要發揮這種激勵作用，應注意評價指標的制定不可過高或過低，這兩種情形都不利于積極性的調動，最適宜的指標應定在大多數被評價對象經過努力能夠達到的程度，因此必須將條件評價、過程評價和形成性評價有機結合起來。高中英語課堂教學評價不只是認定，更重要的是鼓勵。針對當前高中英語課堂教學評價中存在著種種弊端。作為一名英語教師，我們在教學改作中可以運用以下激勵性的評語促進學生的學習興趣。一般我們會使用整體印象類評語，比如Super！＼Excellent！＼Perfect！＼Wonderful！＼Fantastic！采用整體印象類評語對于剛剛學習英語的小學生可能是非常有幫助的，但是隨著此類評語的頻繁使用，學生對此類評語產生免疫功能，那么教師的激勵性評語就會失去他們的作用。因而我們在高中階段要多運用規范導知類評語，而少使用整體印象類評語。規范導知類評語有哪些呢？比如Good?hand-writing.＼Youre?careful?of?using?pronunciation.＼Glad?to?see?your?improvement?in?handwriting.＼Im?expecting?clearer/more?beautiful?hand-writing?from?you?next?time.除此之外，我們還可以運用微觀寫作技能方面的評語，比如專項點撥類評語Its?proper?to?use?the?proverb?in?Para.2Quite?clever.＼You?are?good?at?using?attributive?clauses?in?your?writing.對于一些不夠努力的孩子們可以寫一些警句：Hard?work?leads?to?success.＼Not?to?advance?is?to?go?back.＼No?one?is?without?faults.＼Keeping?is?harder?than?winning. Keep?it?up.那么對于一些句子比較好的可以寫一些佳句欣賞類評語。教師可以在句尾統一標注贊美性的符號（如E--Excellent）或標識不同星級等。也可以寫上評語What?a?wonderful?sentence?using?“cover”.＼Its?really?clever?of?you?to?use?this?beautiful?sentence.＼The?inverted?sentence?is?well?written.那么對于謀篇布局比較好的作文我們可以運用謀篇布局類評語。比如A?good?beginning.＼A?perfect?ending.＼Well-organized.＼Perfectly-expanded.＼The?first?Para.

makes?a?good?beginning.

三、激勵性評語運用中的希望

去年在我教的理科班中有一個男生，其他科目都不錯，而英語卻只能考五六十分，我首先讓他仿寫句子，只要稍微好一點的句子，我就給他標出來，放在班級里面加以表揚。剛開始，他主謂賓都分不清，在得到表揚后，信心大增。慢慢地，我要求他寫作文，150字左右。寫好后，交給我幫他修改，剛開始他的作文里面，連正確的句子都很難找到，于是，我在改作文時，只要碰到正確的句子，就給他標出來，加以表揚。他越寫越有興趣。最后，他仿寫的句子越來越高級，也越來越準確。

除了讓他寫作文之外，我還讓他翻譯完形填空。剛開始一遇到一些復合句或倒裝句或省略句，就不明白是什么意思。于是我便翻譯給他聽，翻譯多了，他慢慢地也熟識了一些句型的意思。這給他的寫作閱讀增加了很多的優勢。

在我跟她的一次談話中，他跟我說他在看語法書，但是覺得難以理解，他問我：能不能給他一些語法知識。鑒于他語法知識薄弱，我就跟他講了三個句型，告訴他英語只要掌握三個句型就能夠寫出完整并且正確的句子。第一個句型就是be句型，第二個句型便是there?be句型，第三個句型是主謂賓句型。某人或某物是什么;某人或某物怎么樣;某人或某物在什么地方，用be句型。什么地方存在看某人或某物，用there?be句型。某人或某物做了什么，用主謂賓句型。他用這種方法，寫出的句子基本上就沒有大的錯誤。再加上一些高級的句型，他的作文水平就有很大的提高，而隨之提高的還有他的信心以及對英語的興趣。尤其是對寫作文越來越感興趣了，找我修改作文的次數也越來越多了。即使我要花很多下班的時間幫他改作文，他的進步讓我感受到做老師的成就感。在第二個學期的模擬考試中，成績也能考到90多分，閱讀理解雖然要花去很多時間，但準確率卻大大地提高，作文也需要花很多時間，但是總是能讓老師為之震驚，最高興的是，他能夠很有信心和興趣地去學英語了。

在他這個例子里，我認為老師對學生的鼓勵非常重要，只有對學生的閃光點加以肯定和鼓勵才能夠一步一步地引導學生對英語學習產生興趣。雖然你在學生的作文里挑出了很多的毛病，目的當然是在于讓他們知道自己錯在哪里，但是學生卻失去了一樣很重要的東西，那便是興趣，失去了興趣。對寫作，學習產生畏懼感，從而討厭英語甚至排斥英語。

此外，針對英語教學，特別在我們中國的大班英語教學，我覺得聽說型教學法很難適用，一個班級四五十個學生，一節課40分鐘，平均每個人還不到一分鐘的英語發言時間，而且，我們學生怕錯，羞于口頭表達。而寫作卻是適合這種大班的教育，只是在改寫作時，我們應該看到學生的閃光點，看到學生的長處。有些學生表達的句子非常的優美，有些學生表達的思想非常的獨到。并且應該根據不同層次的學生進行不同層次的評價，對于好的學生，要求寫復雜的句子則加以表揚，而對于基礎差的學生，寫對則加以表揚。這就需要老師在平時改作時針對不同的學生加以不同對待。平時是好實行的，但到月考或期中考或期末考時，學生的作文成績又遭遇到了打擊。這也是這個鼓勵方法成效不明顯的重要原因之一。學生的學習興趣得不到鼓勵，學習的動力就沒有了，學習成績就不能真正的提高。

參考文獻：

[1]崔艷麗.如何發揮激勵性評價的作用.中國教科創新導刊，2011（6）：113.

[2]馬蘭.正確運用激勵性評價充分發揮評價的指導功能.寧夏教育，2000（10）：6-7.

[3]康春華.正確運用評價，充分發揮評價功能.寧夏教育，2010（11）：28-29.

[4]王萍，充分發揮教學評價功能培養學生自我評價能力.吉昌學院學報，2003（1）：80-82.

[5]胡道琴.體育教師在學生自我評價中如何發揮積極的引導作用.學生之友：下，2013（10）：35.

[6]胡秀芬.英語教學應發揮學生自我評價的作用.小學生：教學實踐，2013 （10）：35.