激發后進生學習物理興趣，有效轉化后進生工作

宋寶生

摘 要?轉化后進生工作任務艱巨，本文結合教學實際以實施啟發性教學、獎勵式授課、巧設提問與追問激勵教育給后進生創設成功體驗、用“肯定、承認、贊揚和贊許式評價、以名人學習的曲折經歷、充分發揮激勵性評語的作用等方面研究探討，“激”開后進生隱在的潛能，提高其自身學習物理的興趣，有效轉化后進生工作。

關鍵詞?激發;興趣;轉化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0236-01

一、實施啟發性教學、獎勵式授課激發后進生的學習興趣

在上新課前采用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門，激發后進生的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎。在教學過程中循序漸進，不好高騖遠，積極采取獎勵式授課，回答問題對的，統計數，達到一定次數時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作，目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發展。從發揮學生創造性能力出發布置作業練習，并注重對學生作業過程與創新方面的發展性評定。同時對學生的作業批改及時、認真，分析和記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，及時發現學生的閃光點，以表揚為主。講評時把握好度，無論是后進生還是優秀生，都有獲得獎勵的機會，有效激發后進生的學習興趣從而減少后進生。

二、巧設提問與追問激勵教育，給后進生創設成功體驗激發后進生的學習興趣

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。但提問時應掌握一個度，因為對于學生，如果提問比較難或太容易都會產生不良的影響。在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些，使后進生也能得到一個好分數，并且每次考試后不純看分數只要看到進步都要進行表揚、鼓勵;平時上課針對他們設計的問題盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米等，他們回答后說這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的自信心，從而有效轉化后進生。

三、用“肯定、承認、贊揚和贊許式評價”激發后進生的學習興趣

教學中改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發學生多種發展潛能，在教學中我努力地去發現后進生的優點、長處、能力等，適時地用肯定、承認、贊揚、贊美后進生，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報，上課時才匆匆收場，他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生，我看了一會說黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛，后來這位學生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色。我深體會到慷慨地贊美學生，讓學生開心，我并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。無論在哪些方面，盡量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。

四、以名人學習的曲折經歷、知識在生產生活中的應用激發后進生的學習興趣

給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與其它電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上是一片活躍氣氛。教學中我結合課本內容，向學生介紹一些偉大科學家學習的曲折經歷，在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程。另外初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，使即使升學無望的同學及后進生也能感覺到物理是有用的。

五、重視實驗課教學以一些典型有趣的實驗激發后進生的學習興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據，實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識，在教學中我多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

總之，對后進生進行學習物理興趣教育，不僅能使后進生產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望始終維持在一個興奮、積極狀態之中保持下去，變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，激發后進生學習物理的興趣，使后進生產生巨大的學習內在動力，克服學習中的各種困難和忍受各種挫折有效地轉化后進生，防止新的后進生出現，通過有趣的“激”開發后進生隱在的潛能，提高其學習物理的興趣，從而達到轉化后進生的目的。

參考文獻：

[1]關文信.新課程理念與初中課堂教學行動策略[M].中國人事出版社，2003.