情境教學法在小學數學教學中的實踐思考

伍媚燕

【摘要】 新課程改革給小學數學教學帶來全新的機遇與挑戰，教師是主導，學生是主體成了新的生命線.在分析情景教學法定義及基本方法的基礎上，指出小學數學教學運用情境教學法的必要性，認為情境教學是情感認知的催化劑、是直觀認識的調味料、是陶冶情操的生命線.進而提出情境教學法在數學教學中的實踐創新思考.

【關鍵詞】 情景教學法；小學數學；創新教學；實踐

一、情境教學法的定義及基本方法

（一）情境教學法的定義及其特點

情境教學法是指教師在教學課堂中，根據教學的需要和學生的需求，將課文中包涵的重難點知識點有針對性地引入或者創設富有感情色彩、生動形象的具體場景、圖片、聲音、文字解說等具體的教學體現，使學生主動參與認識活動，進而幫助學生掌握理解教材內容的一種教學方法.情境教學法的核心在于激發學生情感，常見的運用途徑主要體現在實物展示、情境再現、生活展示、音樂渲染、語言描述、深入體會等方面.

（二）情境教學法的特點

情景教學法的運用能幫助學生的心理機能得到發展，能培養創新能力，發展學生智力.最大的特點體現在寓教于樂、情真意切、形象逼真三方面，特別是一些生動的語言描繪、不同的角色扮演、詩歌朗誦、音樂賞析等寓教于樂的教學方式，定會給學生帶來極大的心理暗示，教師從學生身心發展特點出發引入與教學實際相關的情境也能引起學生共鳴，將抽象的教學內容轉換為直觀形象的內容，讓學生自覺進入學習的狀態，并通過環境觸動學生已有的情感體驗，激發學生學習興趣.

二、小學數學教學運用情境教學法的必要性分析

（一）情境教學是情感認知的催化劑

新課程改革倡導互動學習和體驗教學，要提高學生參與學習的積極性，將數學學習成為快樂的生活方式.情感教學的運用能解決當前小學數學中普遍存在的學生一知半解、學習動力不足的問題，具有很好的調節功能，為學生學習提供良好的心理暗示和思維啟迪，讓學生體驗教學的快樂，在輕松愉快的氛圍下學習.

（二）情境教學是直觀認識的調味料

小學生的學習其實也是主觀能動意識的客觀反映，有利于學生在課堂內容優化的客觀情境下，通過教師的語言支配，置身于特定的教學場景下，為學生提供更多的直觀感知對象，能有效促使學生參與學習，觸動自我的認識心理，培養創新思維和認知能力，達到智力和非智力因素的高度統一.情景教學也將課堂教學更為開放，具有很強的互動性，將學生置身于問題的探索和思考中，把課堂教學朝開放、高效、探究的方向發展.

（三）情境教學是陶冶情操的生命線

教師在教學中也要著眼于學生的全面發展，優化教學設計，根據學生已有的認識水平和心理特點，有效創設教學場景.而教學情境的設置好比一個多功能的過濾器，能幫助學生的情感得到升華和凈化，通過場景設置后思維重新整合也產生了新的認識結構，他們在原有的知識結構上有了新的變化，有效去除課堂教學中的消極因素，讓課堂教學更具有生命力和感染力.

三、情景教學法在小學數學教學中的實踐創新思考

（一）巧設故事情境，激發學生興趣

小學生天真可愛，對講故事感興趣.老師可以根據這一特點在情景設置中巧設故事來加深學生對知識點的理解，鼓勵學生大膽質疑，激發求知欲望.例如在講授“最小公倍數”時，可以利用故事情境來吸引學生注意力，有兩個醫生都是在每個月的1號開始上班，第一個醫生是每上班3天休息一天，另外一個醫生是每上班4天休息一天，如果兩個醫生剛好要一起去省城里看望他們以前的老師，你知道在哪一天去比較合適呢？同學們能不能幫兩位醫生計算一下時間哪天可以一起去看望老師？這種生動有趣的故事容易吸引學生注意力，也能調動學生參與問題思考的積極性，進而引出最小公倍數，很快就可以得知答案了.在講“分數的性質”時，可以列舉夏天時家里人分西瓜，如爸爸買了一個小西瓜，平均分成四塊，又將其中一塊切成兩塊給小明，爸爸、媽媽、哥哥也各分一塊.但是小明說是因為媽媽知道他飯量比較大，所以多給他一塊，大家說小明的說法對不對呢？引入分子和分母之間的關系，就可以設置多重疑問，在重過程輕結果的學習中讓學生收獲知識.

（二）突出問題運用，激發創新思維

數學知識運用到實際學習中才能幫助學生自我思考，教師要在教學中突出應用問題的實際運用，讓學生看到問題后能分析問題、思考問題和解決問題，達到舉一反三，觸類旁通的效果.對學生來說，思考一些富有趣味性、挑戰性、情景化的數學問題也具有相當的吸引力，能激發學生創新思維，學以致用.例如在講授“體積概念”時，教師可以播放進來熱播的網絡流行歌曲《小蘋果》，并拿出大小不一的兩個蘋果，問學生哪個蘋果所占用的空間比較大？能不能在教室里找出比較兩個蘋果大小的物品？在這種提問后引出“體積、體積單位、體積公式”等數學概念，在這種問題運用學習中，在生活案例中導入新課，讓數學問題轉換為生活化的問題，并讓學生參與到“案例—猜想—實驗—驗證—探索—總結”這一教學的全過程，體驗教學的快樂，在愉快的探索中獲取知識.又如在學生了解了平方厘米、平方分米的概念后，可以鼓勵學生開動腦筋用平方厘米的紙片去量出教室的面積，并向學生發問，如何量出公園、操場、馬路、運動場等較大面積場所的面積，讓學生腦子里產生數學邏輯推理的方向和建立空間模型的概念，激發學生求知欲望.

（三）強化動手實踐，探索認知規律

小學生天性愛動，在教學中也要結合教學內容為學生創造實踐動手的教學情境，一來符合學生的心理認知特點，二來提高學生的動手能力.教師要通過實物制作、教具模型等方法來增加學生的動手實踐機會，通過教具的剪、折、畫、移、擺等方式提高感性認識，幫助學生進行團隊合作和自主探究，讓學生成為課堂學習的主人.例如讓學生準備一些紙張、模型、橡皮泥，老師在上課之前可以拿出一個變形金剛，變形金剛上有各種不同形狀的圖形，讓學生來感知和辨別不同形狀的物體形狀特征，并分析每個物體的特點，此外還要在老師的引導下捏出各種幾何圖形如長方體、圓柱、球、正方體等，加深對知識點的理解，提高動手實踐能力.又如在講授三角形的知識點時，可以讓學生準備好一些長短不一的木棍，讓學生任意拼接，并向學生發問：“是不是任意三個木棍都可以組合成為三角形呢？”接著讓學生自由擺放和拼接，讓他們觀察、演示并得出結論，接著還可以延伸知識點，讓學生自己探索規律，如能組合成三角形的木棍都具備什么樣的特點呢？三角形任何兩邊的長度是否大于第三邊呢？

（四）倡導團隊學習，搭建交流平臺

學生好勝心強，迫切希望自己的努力能得到他人的認可，在小學教學中，也希望得到數學老師的表揚.老師可以利用這一特點為學生適當的創設競爭教學情境，讓學生有展示自我的機會，這就要通過適當的競爭和團隊學習來體現，可以將課堂分成若干個小組，通過學生的互動學習、團隊學習來展示最優秀的小組.對表現突出的小組要予以表揚，對表現一般的小組也要多鼓勵，找出某一方面比較突出的方面予以肯定，在這樣的學習中也讓學生有了競爭意識和團隊協作的能力.例如可以讓學生分工合作測量書本封面、黑板、教室門窗等長寬，在團隊協作中體驗學習的樂趣.也可以將同學分成若干個小組，進行數學口算、互相數數、數字猜謎、講數學故事等團隊學習，例如將三張A4紙，讓學生分別折出1/3、2/6、3/9，并讓學生用不同顏色的顏料涂上，認真觀察，把結果填入，并讓各小組成員自行操作、合作、交流后進行匯報，將合作學習成為激發學生興趣的關鍵，創造性得出結論和方法.

綜上所述，情景教學法在小學數學教學中有廣闊的運用舞臺，只要老師合理利用，就能有效提高學生積極性，變“要我學”為“我要學”，在情景教學中有效提高學生的創新意識和思維轉變能力，培養學生的團隊學習和自主學習的習慣，讓學生體驗教學的快樂，融入教學情境，進而提高綜合素質.

【參考文獻】

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