小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合探析

粟正梅

摘 ?要：在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)能力和鑒賞辨別是非美丑的基礎(chǔ)。而在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作作為語(yǔ)文“聽說(shuō)讀寫”中的壓軸戲，兩者之間互相影響，互相成就。如果在教學(xué)過程中，將二者的教學(xué)有效結(jié)合，不僅可提升學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)感，而且還能提高學(xué)生的寫作能力。本文通過研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有關(guān)于閱讀與寫作教學(xué)存有的問題，思考將兩種教學(xué)互相融合的方法，希望能幫助老師探索出合適的教學(xué)方式，提升學(xué)生的寫作、閱讀水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高質(zhì)量教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀;寫作;融合

引言：

在一直以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是學(xué)生難以成功逾越的兩座大山。大部分學(xué)生感覺寫作難，老師所教授的基礎(chǔ)和技巧，在關(guān)鍵時(shí)刻總是用不上，越難越不想寫，越不想寫越難，仿佛進(jìn)入了惡性循環(huán)的旋渦。而相較于寫作，學(xué)生都覺得簡(jiǎn)單于寫作，許多老師都覺得閱讀和寫作是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，磨滅了兩者相互影響相互成就的作用。事實(shí)上，培養(yǎng)閱讀能力有利于提高學(xué)生的語(yǔ)感、認(rèn)字量和閱讀量，認(rèn)字量和語(yǔ)感的提升可以大大減少學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)無(wú)話可寫的局面，使學(xué)生逐步接受認(rèn)識(shí)寫作，產(chǎn)生寫作的興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題

（一）日常閱讀量小，寫作素材匱乏

大部分小學(xué)生認(rèn)為寫作困難的原因是沒有可以寫作的內(nèi)容和對(duì)象，這一問題是閱讀量小，寫作素材不夠造成的。小學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，識(shí)文斷字、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力都是有限的，缺乏觀察生活和大量閱讀的經(jīng)歷。而語(yǔ)文課堂正是傳授識(shí)文斷字、培養(yǎng)學(xué)生自己判別能力的課堂，小學(xué)生只有認(rèn)識(shí)的字多了，才能更好地進(jìn)行閱讀，逐漸積累寫作中所需素材，鍛煉觀察生活、獨(dú)立思考的能力，充分感受到寫作的趣味性。

（二）寫作中缺乏發(fā)散性思維，想象不充分

小學(xué)正是孩子成長(zhǎng)的起步時(shí)期，由于接觸外界社會(huì)有限，對(duì)生活的感受和理解不充分，而寫作主要表達(dá)的即是對(duì)生活的觀察理解和一些個(gè)人感受，故此，小學(xué)生在寫作中表達(dá)情感受到了不少的困阻。為了幫助學(xué)生建立起自己的寫作思維模式，一般情況下，老師會(huì)將優(yōu)秀的文章作為示例來(lái)輔助鼓勵(lì)學(xué)生們寫作，給學(xué)生們寫作的范例，可以幫助他們完善見識(shí)范圍過小的短板。但這樣的做法也存有弊端，老師傳授的該種寫作技巧，會(huì)框定學(xué)生們的思考模式，減少學(xué)生們獨(dú)立思考的頻次，從而難以形成有特色的寫作風(fēng)格，缺乏想象創(chuàng)新。

（三）注意力不夠集中

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣一個(gè)階段，但也是最容易受外界環(huán)境的階段。小學(xué)生初入學(xué)校對(duì)一切事物充滿好奇心理，識(shí)字后對(duì)新鮮事物更是想一探究竟，這種好奇心理在需要注意力集中的時(shí)候表現(xiàn)尤為突出。小學(xué)生在閱讀時(shí)注意力極容易被吸引，偏離原本正在進(jìn)行的事情，這就要求老師們?cè)陂喿x教學(xué)課堂上采用一些能夠引起學(xué)生注意力的方法，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的能力，保證閱讀有效進(jìn)行^[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的融合方法

（一）轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一種閱讀氛圍，將學(xué)生更好地帶入文章，體會(huì)作者的情感表達(dá)，更充分地理解文章內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇閱讀文章時(shí)，學(xué)生們對(duì)烏鴉與其喝水的方式只單從課文的表述中很難展開想象。這時(shí)老師如果通過多媒體動(dòng)畫和圖片的方式，向?qū)W生們生動(dòng)展示烏鴉為何要去喝水、遇到了水無(wú)法喝到以及最后它想了什么辦法成功喝到了水，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，這樣學(xué)生就很容易理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。

通過這樣的教學(xué)方法，不僅可以利于學(xué)生們理解文章，增添閱讀教學(xué)的趣味性，集中學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生想象力。同時(shí)，老師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生們按照表達(dá)情感的由淺至深遞進(jìn)式的閱讀，這樣學(xué)生們感受到的情感表達(dá)是有層次的、緩慢疊加的，這樣使學(xué)生的閱讀能力得以提升，降低了閱讀的難度，增加了其中興趣，也使學(xué)生們學(xué)習(xí)到這種寫作方法，這樣寫出來(lái)的文章更加有條理性。

（二）提升閱讀量，積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

閱讀量是一個(gè)不斷累積的過程，在閱讀內(nèi)容豐富、數(shù)量充盈的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀質(zhì)量做以提高，才能真正理解文章含義，將文章寫作手法、內(nèi)容等變成自己的文章素材，融入想象力進(jìn)行創(chuàng)新。老師們應(yīng)該多推薦適合學(xué)生拓展閱讀范圍的書籍，幫助學(xué)生正確閱讀，并累積其中優(yōu)秀的語(yǔ)句，創(chuàng)建自己的思考模式。

另外，對(duì)于日常生活中的所想所感，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生將此用日記、心得、詩(shī)歌等方式記錄下來(lái)，逐步養(yǎng)成學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣，這樣利于學(xué)生學(xué)會(huì)使用文字表達(dá)自己的情感。課后，老師可以布置一些作業(yè)，例如讀書感想、旅行游記、對(duì)家里成員的描寫，以加強(qiáng)他們對(duì)于身邊素材的觀察和生活的感受，提高寫作水平^[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作是密切聯(lián)系的，豐富的閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┳銐虻乃夭姆e累和清晰的思路，助力學(xué)生的共情能力，使文章更加生動(dòng)真實(shí)，寫作能力得以提升。當(dāng)學(xué)生寫作能力提高了，對(duì)文章的閱讀理解會(huì)更加全面充分，能力更加完善。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師們應(yīng)注重將閱讀和寫作兩種教學(xué)有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張光寶. 試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J]. 課程教育研究，2020（03）：111.

[2]王里. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合思路探析[J]. 名師在線，2018（25）：43-44.