高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略

薛秀華

摘 要： 在教學(xué)已由“核心素養(yǎng)時(shí)代”替換原來(lái)的“知識(shí)核心時(shí)代”的大背景下，本文將通過(guò)分析目前高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題為破冰點(diǎn)，從借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式和創(chuàng)新生物教學(xué)評(píng)價(jià)模式等措施入手，來(lái)思考高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略，為當(dāng)前的素養(yǎng)教學(xué)實(shí)操提供有益探索，并致力讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

相對(duì)于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可能比較復(fù)雜一些。因?yàn)樯镏R(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，使得它的理論知識(shí)需要很強(qiáng)的邏輯思維才能夠?qū)⑵湔莆眨陨飳W(xué)習(xí)具有一定的難度。而所謂的生物“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，指的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中逐漸形成社會(huì)所需要的能力，具體來(lái)說(shuō)包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的情感價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)的一些相關(guān)知識(shí)。教師需要注意的是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視結(jié)果，而是要關(guān)注過(guò)程，其中一個(gè)著重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中所養(yǎng)成的一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，它會(huì)與學(xué)生一生的素質(zhì)相伴。接下來(lái)，本文將以人教版高中生物的教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)探討一下在核心素養(yǎng)視角下應(yīng)該如何進(jìn)行高中生物教學(xué)。

一、 目前高中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛

雖說(shuō)現(xiàn)在是在進(jìn)行新課改，但是為了提升學(xué)生的應(yīng)試水平，很多學(xué)校還是將教學(xué)內(nèi)容的傳授當(dāng)作是教學(xué)的重點(diǎn)，而且大多的教師都會(huì)將時(shí)間與精力放在這樣的教學(xué)上。這種教學(xué)方式，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種忽視。“應(yīng)試”教學(xué)方式其實(shí)就是以知識(shí)為本位的教學(xué)方式，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)讓高中生物課堂的氛圍變得沉悶，而且使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為降低，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。此外，這樣完全圍繞著“知識(shí)”展開(kāi)的教學(xué)模式，沒(méi)辦法對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、思想觀念等進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而使學(xué)生形成一些不好的素養(yǎng)，使他們的生物水平停滯不前，創(chuàng)造性的意識(shí)基因很難如“雨后春筍”一樣生長(zhǎng)出來(lái)。

（二） 對(duì)教學(xué)形式過(guò)于重視

因?yàn)樾抡n改的要求，很多教師都在對(duì)原有的一些教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，但是大多數(shù)的創(chuàng)新都停留在表面。之所以會(huì)流于表面，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的教學(xué)方式都只追求形式，而沒(méi)有將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，這樣就使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式以及實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)這三者之間出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。而且，為了讓學(xué)生更好地參與進(jìn)教學(xué)之中，很多時(shí)候教師都會(huì)采用小組討論的教學(xué)方式。但是對(duì)于一些不需要進(jìn)行討論的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，這就是在浪費(fèi)時(shí)間，從另一種層面上來(lái)說(shuō)，這也是剝奪了學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間，從而使得他們的學(xué)科核心素養(yǎng)得不到真正的養(yǎng)成。

二、 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 借助情境創(chuàng)設(shè)的方式

對(duì)于一些學(xué)生而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)確實(shí)是一件十分苦累的事情。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生大都處于一種沒(méi)有頭緒的狀態(tài)，在這樣的情況中學(xué)習(xí)是沒(méi)辦法出成果的。因此，在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，老師需要借助一些合適的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生擺脫這種沒(méi)有頭緒的狀態(tài)，比如說(shuō)借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式。教師通過(guò)對(duì)一些教學(xué)工具進(jìn)行充分的利用，來(lái)將形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前。借助這一教學(xué)方式可以將課堂的學(xué)習(xí)氛圍有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也能夠得到很好的培養(yǎng)。

例如，以“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例。這個(gè)小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)成熟的植物細(xì)胞可以通過(guò)滲透作用吸水和失水進(jìn)行證明。那么應(yīng)該如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？在這里，教師可以借助信息技術(shù)。首先，教師在實(shí)際教學(xué)之前，需要先去網(wǎng)上搜集一些與這個(gè)小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，最好是準(zhǔn)備一些有趣的、具有內(nèi)涵的故事。而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，來(lái)將原本純粹文字性的故事變成視頻動(dòng)畫的方式進(jìn)行展示，比如說(shuō)，可以將電視上面播放的植物世界中講解到相關(guān)知識(shí)的視頻找出來(lái)，增加故事的趣味性和形象性，由此便使得合理有效的情景被創(chuàng)設(shè)了出來(lái)。當(dāng)然，在帶領(lǐng)學(xué)生觀看故事的同時(shí)，需要將相應(yīng)的水分子可以透過(guò)半透膜從低濃度溶液一側(cè)向高濃度溶液一側(cè)擴(kuò)散的原理知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。借助多媒體工具，不僅可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，還能夠讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中理解和吸收有關(guān)“植物細(xì)胞的吸水和失水”的知識(shí)。通過(guò)這樣一種方式，使得原本肉眼無(wú)法接觸到的一些抽象理論知識(shí)變得更加具體化、形象化，學(xué)生在對(duì)這些知識(shí)有深刻理解的同時(shí)，也會(huì)培養(yǎng)出一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，如此學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)便會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

（二） 借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成一種生命觀念。但是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，不能夠像以往一樣一步步地教導(dǎo)，而是讓學(xué)生自行思考和操作，教師一定要發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的啟蒙作用，即僅把具體的“點(diǎn)”原理告訴給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考和完成其心中所謂的“面”，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的理性思維習(xí)慣進(jìn)行一定的科學(xué)培養(yǎng)。所謂的“理性思維”，其實(shí)就是指學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，通過(guò)借助一些客觀的事實(shí)或者證據(jù)，形成一種科學(xué)的思維習(xí)慣。這樣一種理性思維的形成，也是學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)之中的一種。

例如，以“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)為例。在帶領(lǐng)學(xué)生操作這樣一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師只需要將“可溶性還原糖+斐林試劑→磚紅色沉淀、脂肪小顆粒+蘇丹Ⅲ染液→橘黃色小顆粒以及蛋白質(zhì)+雙縮脲試劑→紫色反應(yīng)”這樣一些具體原理傳遞給學(xué)生。然后讓學(xué)生通過(guò)一步一步地自行獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，使得他們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理有深刻的認(rèn)識(shí)。而教師在這一實(shí)驗(yàn)操作中，要做的便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的啟發(fā)，即這個(gè)時(shí)候需要注意什么，哪些器具這個(gè)時(shí)候最好不要?jiǎng)又惖墓ぷ鳌Ｍㄟ^(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白“糖、脂肪以及蛋白質(zhì)也是人體不可或缺的物質(zhì)”，使學(xué)生能夠?qū)Α吧庇幸粋€(gè)更高的認(rèn)識(shí)。而且，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，來(lái)使得學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，從而培養(yǎng)出學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三） 創(chuàng)新生物教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在教學(xué)中有一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，即“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度以及生物學(xué)習(xí)方法得到正確的培養(yǎng)。而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不只是教師評(píng)價(jià)，還包含學(xué)生之間的互評(píng)。

例如，以“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作之后，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)“甲基綠使DNA呈綠色，吡羅紅使RNA呈紅色”這個(gè)原理會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不只是依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于一些教師沒(méi)注意到的，可以讓周圍的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣一種相互評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生的交流與合作能力有所提高。此外，經(jīng)過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅會(huì)養(yǎng)成自我反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)根據(jù)存在的不足進(jìn)行自主改進(jìn)，形成有效內(nèi)生動(dòng)力，從而促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，會(huì)對(duì)高中生的生物學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生很大的影響。所以在新課改之下，教師需要圍繞著核心素養(yǎng)這一中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，懂得先找出目前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，即借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式和創(chuàng)新生物教學(xué)評(píng)價(jià)模式等措施，從而使得學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，并致力讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，相伴一生、幸福一生。

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