“任務型”教學讓英語課堂活起來

陶秀芬

摘 要： 任務型教學（TaskBased Learning，簡稱TBL）是一個有著實際操作意義的語言教學模式。它根據學生的實際情況設計不同的任務形式，讓學生通過合作學習等形式完成任務，它充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念，更是培養學生運用英語進行交際的有效途徑之一。

關鍵詞： 鄉鎮;小學英語;任務型教學

一、 鄉鎮小學英語教學存在的問題

英語教學的目的是讓學生通過英語的學習，培養他們的語言能力和交際能力，促進人和人之間更好的交流。不過在鄉鎮小學英語教學中，學生的一些學習習慣和生活習慣比較差，能夠做到上課認真聽講，課后認真復習并做好預習工作的同學比較少，再加上一些家長英語水平比較低，甚至部分家長是根本沒有接觸過英語的，他們有的是為生計奔波，沒有時間輔導孩子的英語，有些即使想也不會輔導，更別說給孩子創設一個良好的英語學習環境了。針對以上情況，如何在有限的課堂教學中，讓學生有興趣地完成課堂任務成了所有老師需要思考的問題。

二、 小學英語“任務型”教學的實施

任務設計要按照語言的發展規律，結合教學實際內容，根據學生的生理和心理特點，考慮到不同學生的層次水平，創造性地設計接近學生實際的教學活動，讓學生通過思考、實踐、交流、合作等方式完成任務，保證學生的健康發展。因此，在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點：

（一） 任務的呈現要體現真實性與趣味性

在英語學習中，如果教師只是一味機械式地進行講解，學生只能是一種強迫性的記憶，久而久之，學生學習英語的興趣也會減弱，對他們的英語學習是極其不利的。如果在設計教學任務時，教師能設計一些趣味性的活動，創設一些引人入勝的真實性的場景，讓學生在這樣的環境中學習運用英語，這不但使學生有一種“我會用英語”的自信，而且能強化他們的記憶，加深他們的印象。譬如，3年級在學習Unit 7 Would you like a pie？時，我給學生創設了一個去商店買東西的場景，我在課前用課桌拼成柜臺，擺開所買賣的貨物，由教師扮演營業員，學生扮演顧客。接著可以由學生自己表演，在表演中得到強化，潛移默化中達到了教學目的。學生興趣濃厚，課堂氣氛又十分活躍。

（二） 任務的呈現要體現漸進性

學生的基礎水平不同，學習接受能力不同，生活經歷也不同，因此教師在設計教學任務時，要充分考慮到學生的個體差異，所設計的學習任務應由簡單到困難，前后相連，層層深入，學生不斷從初級任務挑戰到高級任務，就像攀爬金字塔一樣，一層一層地不斷推進，最終到達成功的頂端。學生在這樣的過程不斷體驗成功的喜悅，而這樣的任務形式也在很大的基礎上激發和保護他們的自信心。例如，在6年級教學問路時，根據課文內容，可以在課堂上先設計詢問大家比較熟悉的場所，如學校、電影院，課后再設計詢問觀前街、拙政園在哪里的任務，增加難度，使教學活動不僅限于課堂教學，而是延伸到課堂之外的學習和生活中。

（三） 任務的呈現要體現合作性

小學的英語教學不是為單獨的一個孩子服務的，它應該是面對所有的孩子開展的活動。因此在有限的一節課的時間內，如何能照顧到全部的學生，讓每個同學都參與進來，這應該是教師值得思考的問題。小組之間的合作形式就在很大程度上幫助到了課堂教學，我們可以以學習任務為中心，將任務落實或者切塊落實到小組中，小組成員既分工又合作，并將完成任務的情況記入小組集體成績。這種學習活動跟英語教學中的任務型教學緊密聯系，可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。例如在教學牛津小學英語4A Unit 1 I like dogs時，我設計了這樣一個任務型教學活動，先將學生分成四人小組，每一組發給他們一張表格，讓他們用What... do you like？ I like...來詢問組里的同學喜歡什么動物，什么水果，詢問完了以后并計錄下來，然后進行匯報。在學習Unit 3 How many...？這個句型時，我布置了這樣一個小組課前任務，我讓學生調查小組里的任意兩個同學有哪些文具？一共有幾樣？為了讓學生能規范地回答，課前我發給每人一張表格，學生調查后紀錄，課上可以進行匯報反饋。學生通過合作學習，共同完成任務，目標明確，形式多樣，他們在完成任務的活動中，互相學習，并形成了強烈的集體榮譽感。

（四） 任務的呈現要體現層次性

文章前面提到學生之間因為學習能力、生活經歷等不同而存在著個體差異，而這個問題在鄉鎮學校中尤其突出，學生的英語水平差異明顯。所以在任務設計中不但應該考慮難度的漸進，更可以考慮設計分層性的任務。分層性的任務是在保證全班同學全部參與的前提下，充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。如在教學6A Unit 8這一單元中，學生通過英語學習、談論自己比較熟悉的新年的情況，在學習句型What do you usually do on Chinese New Years Eve？時，我組織學生進行句型操練，出示幾張活動的圖片，提出各層次要求：選擇A層的學生根據老師提供的圖片來問答就可以;選擇B層的學生，可以選擇老師給予的圖片，但是必須同時用到一些老師沒有提供的活動來進行操練;選擇C層的學生，不但要求他們用英語談論除夕夜所做的事情，并選擇另外一個時間（比如大年初一）來談談自己或者家人的活動情況。相同的教學內容應該對不同層次的同學有不同的要求，在學生達到相應要求的時候我們應該給予鼓勵和肯定。而在教學中，應該盡可能的調動學生的主觀能動性，讓學生學會自主判斷和選擇，他們可以結合自己的實際情況選擇適合自己的層次任務，當學生完成相應任務時，教師可以鼓勵學生向更高一級的層次目標挑戰。

三、 結束語

綜上所述，“任務型”課堂教學模式讓學生在有趣真實的情境中，運用正在學習的語言來完成學習任務，學生不僅能學習到語言知識，也能了解文化意識，更獲得了基本的語言運用和交際的能力。雖然我們不能說“任務型”教學模式是英語教學的唯一方式，而我們也必須承認它自身也存在著某些缺點，但是它確實也做到了讓學生積極“動”起來，讓小學英語課堂“活”起來。

參考文獻：

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