淺談語文教學“長文短教”的切入與化解

摘 要：近些年來，傳統應試的教育模式的弊端逐漸凸顯出來，為了解決這些問題，相關部門不斷推行教育改革，尤其是在語文教學方面，教學方式也在不斷改進當中，“長文短教”的語文教學方式就是在這種背景下被提出來的。經過這些長時間的嘗試，取得了不錯的教學效果。本文針對語文教學中“長文短教”的切入與化解進行研究，并提出合理化建議。

關鍵詞：語文教學 “長文短教” 切入與化解

引言

通常情況下，字數在2000字以上的文章都可以算作是長文，為了提高教學效果與教學效果，對于教學模式進行改革，進行“長文短教”的嘗試，就是通過適當的教學方法，通過提問的方式，將長文化解，選擇一個恰當的切入點，吃透全文，吃透全文，在實際的教學過程中，更加注重對于文章語言以及文章思想的把握和解讀。所以，對“長文短教”的教學策略的探索成為重中之重。[1]

一、通過巧妙設置問題的方式，吃透長文

采取“長文短教”這種方式的作用就是要合理安排語文教學時間，減少在不必要的項目上浪費太多的教學時間，耽誤正常的教學進度，進而影響教學效果。“長文短教”的教學策略需要教師不斷提高自身的教學方式，根據教學內容制定相應的教學目標，這個教學目標及包括短期的教學目標，同時也要包括長期的教學目標，在實際的教學過程中，將兩個目標結合起來，合理安排每個單元、每篇文章的教學重點，把一個大的教學目標逐一打破，分解成若干個小目標，這樣更有利于教學目標的實現。但是對于教學內容的取舍要科學合理，這需要教師要根據自身的經驗去判斷，最好是幾個語文教師共同研究，將彼此的教學資源以及教學經驗共享，共同探討。在研究教學經驗的過程中，還要考慮到學生實際的接受能力，知識儲備，以及對于知識的應用能力。建立在這種教學策略的基礎上，通過巧妙提問的方式，激發學生的學習思考能力，鍛煉學生的思維。教師在課堂上提出的問題，必須要與學生實際的思維能力相符合，太難，學生思考不出來，太簡單鍛煉不出來學生的思維能力。因此，對于問題的設置十分重要，問題的設置要有層次感，層層遞進，循序漸進。[2]

二、選擇恰當的切入點，破解長文

每篇文章都與其自己的文章內涵，以及行文思路。在實際的教學過程中，每一篇文章都有其獨特的行文結構，教師要用獨特的視角作為本文的切入點，抓住文章的關鍵點，這個關鍵點可以是一個句子，一個詞語或者是一個問題，從這一點引發，進而展開全文。要想真正做到有效果，就要從兩個基本點入手，首先就要對文章特別熟悉，其次，要準備找到文章的切入點。找準文章的切入點并不是意見簡單的事，這也是在本文中著重探討的一部分。首先，不同文章中的切入點是不同的，對于切入點的選擇，要以文章的特點以及文章的行文結構為基礎，不同文章的切入點是不同的，不管是文章本身還是文章的寫作特點，主要是從學生的角度出發，根據學生的理解程度來進行設計，這并沒有嚴格的規定，但是卻有一定的規律去遵循，不論如何，都是要以學生的實際能力為基本點，再進一步展開。其次，即使是同一篇文章，也會有不同的切入點，選擇其中一個切入點深入剖析整篇文章。文章的切入點是有規律可尋的。大多數都是從標題的題眼，文章的線索，文章的中心句或者是重點句入手，進一步了解文章中的人物、文章的背景，文章的切入點越小越具體越好，這樣更容易把握文章的中心思想。通過這樣的方式讓學生迅速掌握文章要領，也能讓學生在最短的時間內掌握語文答題技能。

三、重視語言品味，提高教學效果

“長文短教”的重點還是在語言上，也就是對于文章中語句的理解和把握，這也就說明在使用“長文短教”的教學方式上，還是要將重點放在文中語句上，這也決定了“長文短教”的核心教學內容。語文屬于一門綜合性的學科，其所涉及的教學內容是十分豐富的，這也說明了語文教學內容的雜和多，若想抓住其中的重點是十分不易的。為了更好的發揮“長文短教”的教學方式的作用，加強對于學生語言能力的訓練，可以從閱讀開始，通讀整篇文章，然后從文意、語法、邏輯三個層面著手。所謂的文意。就是指對于文章中重點詞句、段落的理解，分析透徹；其次，是語法，就是文章中涉及的語法內容，通過對語法的理解，進一步去理解文章中的重點和難點的語句，然后再挖掘這些文字背后的含義。最后可以從文章的邏輯入手，這里的邏輯是指文章中詞與詞之間，句與句之間的關系，以此來理解文章中的語句，感受中文語言的魅力所在。在實際的教學過程中，千萬不能忽略對于學生語言能力的訓練，要想讓學生真正掌握語文能力，就是要通過不斷的模仿練習，在不斷的實踐的過程中才能逐漸培養出學生真正的語文能力，其中的訓練，并不是機械生硬的模仿，而是要引導學生將所學的東西轉變為自己的東西，進而提高自身的語文能力。學生的語文能力就是要在這種不但鍛煉的過程中逐漸養成的，學生要有堅持不懈的精神。簡單來講，就是要學生通過對于文章中語言的學習，真正掌握其要義，學生在自己使用語言時，要想到學過的文章中的語句，多讀，多說，多用。只有這樣才能打好學生的語文基礎，也只有這樣學生的語文才算是合格的。而使用“長文短教”的這種教學方式是能夠實現這樣的教學目標的。只要是能提高學生語文能力，提高語文教學效果的，都是值得去探索，值得去嘗試的。[3]

結語

總而言之，傳統的語文教學方式，課堂效率低，實際的教學效果差，為了改變這種現狀，同時也是響應國家課改的號召，在語文教學中提出了“長文短教”的教學方式，這種教學方式將長文化解，選取一點作為文章的切入點，以學生的實際能力為基礎，著重講解文章中的重點詞句。這種教學方式不僅提高了課堂教學的效率，同時保證了實際的教學效果。在推廣的過程中，也取得了不錯的成果。但是這種教學方式還存在很多不足的地方，仍需不斷探索。

參考文獻

[1]胡曉亮. 談初中語文“長文短教”的切入與化解[J].教學研究，2017（10）：53-55.

[2]唐福.巧抓切入點妙設主問題———例談提高語文課堂教學的效性[J].速讀旬刊，2015（7）.

[3]朱娟.刪繁就簡三秋樹———淺談經典長文之短教的策略[J].求知導刊，2015（21）：137-138.

作者簡介

彭容（1972.01— ），女，籍貫：四川閬中人，學歷：大專，畢業于四川師范大學，現有職稱：一級教師。endprint