《凡卡》讀寫訓練案例分析

史銀環

摘 要：本案例通過引導學生探討《凡卡》一文中作者運用反襯、對比、暗示的寫作方法表現人物形象的作用，引導學生將反襯、對比的方法運用到習作中去，使習作更生動、形象、感人。

關鍵詞：探討 練筆 案例分析

師：同學們，凡卡悲慘的命運為什么讓我們產生情感共鳴呢？下面我們通過探討，體會文章別樣的寫法。出示探討一：刪去文中凡卡回憶爺爺守夜和砍圣誕樹可以嗎？為什么？（生瀏覽兩處描寫，同桌討論 。）

師：同學們，剛才討論相當激烈，下面談談自己的觀點吧。

生1：我認為不可以刪掉，因為這是凡卡內心最深刻的記憶了。

生2：我也認為不可以刪去，從這兩處描寫中可以看出凡卡很快樂。

生3：我來補充，雖然鄉村生活很苦很苦，但有爺爺的陪伴，所以凡卡很開心、很幸福。

生4：我認為作者的目的是想通過鄉村生活突出凡卡在莫斯科生活的痛苦。

師：這就是插敘的寫法。

生5：作者用插敘的方法反襯、對比凡卡命運悲慘。

生6：對，以鄉村生活的快樂反襯、對比凡卡在莫斯科生活的痛苦。

（熱烈的掌聲響起）

師：孩子們，作者就是運用鄉村生活的兩個場景，反襯、對比凡卡現實生活的悲慘。課件出示：樂 反襯 對比 苦

接著我們討論第二個問題，課件出示探討二：文中描寫熱鬧的莫斯科多余嗎？為什么？（同桌或小組討論，學生情緒高漲）

師：繼續發表你們精彩的見解吧。

生1：我認為描寫熱鬧的莫斯科不多余，從這段文字中我體會到莫斯科是個繁華、熱鬧的大都市。

生2：可是這熱鬧的莫斯科與凡卡沒有任何關系，那是富人們的生活，凡卡在這里受盡了老板的摧殘，其他學徒的欺負。

生3：我認為這是用熱鬧的莫斯科反襯、對比凡卡在這里生活的孤獨。

（掌聲再次響起，其他同學投以贊許的目光。）

師：出示課件：熱鬧 反襯 對比 孤獨 同學們的掌聲是對你精彩總結的贊同。學了就要運用，下面我們運用反襯、對比的方法進行片段練習。 （課件出示練筆，生默讀要求）

材料一：看到滿張試卷上刺眼的五十三分……

材料二：今天是我的生日，走在放學的路上 ……

（提示：可通過各種聲音、人或周圍的環境等描寫反襯、對比當時的心情。）

師：選取自己感興趣的材料寫一段話，要求：片段中不能出現高興、難過的字眼，通過各種聲音、人或周圍的環境等描寫反襯、對比當時的心情即可。

生練寫片段。（5分鐘，生很投入）

師：孩子們，寫完了嗎？

生：完了。

師：我很期待聽到你們精彩的片段描寫。在交流時，其他同學要用心傾聽，待會兒評價別人用什么來反襯、對比當時的心情。先交流材料一吧。

生1：看到滿張試卷上刺眼的五十三分，我的眼淚止不住流了下來。課間，同學們的歡呼聲變得異常的刺耳。眼前不時出現母親失落的眼神，父親手中高舉的棍棒，我的心猶如掉進無底深淵……

生2：他是用聲音和想象父母的樣子反襯、對比自己當時失落、難過的心情。

生3：看到滿張試卷上刺眼的五十三分，我的心情異常的沉重。向窗外望去，此時，風兒停止了腳步，草兒停止了舞蹈，河水停止了流動，連空氣都凝固了，我的大腦里一片空白。

生4：這個片段通過風兒、草兒、河水、空氣這些景色反襯、對比作者當時看到試卷時傷心欲絕的心情的。

生5：看到滿張試卷上刺眼的五十三分，我整個人僵在那里了。突然，雷聲乍響，我的心快被震碎了。向窗外望去，太陽早已偷偷地躲起來了，天上的烏云黑沉沉地壓下來，風也停止了呼吸。這也許是暴風雨前的寧靜吧！

生6：這個片段運用環境描寫襯托、對比自己當時傷心絕望的心情的。

師：太精彩了！孩子們把最熱烈的掌聲送給他們。（掌聲響起，生滿臉的自豪！）接下來交流材料二。

生1：今天是我的生日，走在放學的路上，太陽笑瞇瞇地看著我，花兒為我點頭微笑，鳥兒在枝頭為我歌唱，我唱著歌，蹦蹦跳跳走在放學的路上。

生2：從這個片段中，我聽出了他特開心，他是通過景色反襯、對比自己當時的高興心情的。

生3：今天是我的生日，走在放學的路上，我感覺整個人都要飄起來了，誘人的大蛋糕不時出現在我的眼前，饞得我口水都流了下來。“哎吆”，我與一位阿姨撞了個滿懷。“沒長眼啊！”阿姨瞪了我一眼，我沖阿姨微微一笑，做了個鬼臉，哼著祝你生日快樂歌向家跑去。

生4：這個片段是通過事反襯、對比自己當時的開心勁。如果擱平時，好心情早都被破壞了，可他沒有，因為今天是他的生日。

（熱烈的掌聲經久不息）

案例分析：

此教學片段是讀寫結合訓練的一個案例，由兩個探討，一個小練筆組成，簡簡單單，卻又扎扎實實，讓學生在說一說、寫一寫的活動中獲得了語文能力的生長和精神生活的豐滿。具體分析如下：

1.以疑促思，激發思維。古人云：“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。”因此，課堂中，應注意創設問題情境，激發學生的學習動機。案例中，兩個探討問題猶如一石激起千層浪，學生在與學習伙伴探討的基礎上進行交流，在交流的過程中互相補充、完善，有效地喚醒了沉睡的潛能，激活了封存的記憶，開啟了幽閉的心智。

2.發揮主體，展示自我才能。課標指出，教育應以人文本，把學生看成一個活生生鮮靈靈的生命體。案例中的問題、小練筆由學生在探討、交流、評價的過程中完成。這樣的設計激發了學生的思維，讓他們暢所欲言；激活了學生的體驗和情感，片段真實感人。整個學習過程中，學生成了學習的主人，課堂的主角，他們的主體意識被喚醒了，主體作用被發揮了，獨特的體驗得以尊重，自我才能得以充分展示。而教師在學生學習的整個過程中，只起到了組織者，引導著，服務者，欣賞者的作用。

3.利用文本，抓好讀寫訓練。

古語說：“授人以魚不如授人以漁”，掌握一定的寫作方法對于學生來說好比找到一把拐杖。案例中，充分挖掘了文本這一讀寫訓練點，討論提煉寫法，利用材料運用寫法，達到了學以致用。從案例反映的效果來看，僅僅五分鐘的時間，大多數學生能將自己或高興或悲傷或興奮或失落的心情借助環境或人物或事件淋漓盡致地表現了出來，情真意濃。文本是學生學習的范本，因此充分挖掘文本，抓好讀寫結合的訓練點，這對于提高學生的寫作水平大有益處。endprint