淺談高職數學支架式教學的策略及應用

陳建軍+夏向前

摘 要：以支架式理論作為高職數學教學設計依據，創設課堂教學情境，教師需要將零散煩瑣的數學理論知識點整合成支架式的教學體系，為學生構建知識框架，厘清學習脈絡，最終提升教學效率。本文對支架式教學理論的內涵進行了簡析，并重點探究了高職數學課堂中為學生搭建認知支架、情感支架、總結支架三種具體的支架式教學策略，希望能夠為高職數學教學有效性的提升提供一些參考。

關鍵詞：高職數學；支架式理論；教學策略

一、支架式教學理論概述

支架式教學理論源于歐盟的“遠程教育與訓練項目”，其內涵是為學習者構建一種知識概念的框架，培養學習者在框架基礎上對深層知識的認知學習能力。在具體的教學實施中，教師應首先分解復雜的知識概念，以知識框架構建的形式為學習者搭建好學習支架，然后在支架的基礎上引導學習者進行進一步的學習。由此可見，支架式教學理論的核心思想為：將分散的教學知識點通過支架構建的方式聯系起來，為學習者創造一個知識脈絡，引導學習者迅速進入學習發展區，以基礎支架充分刺激學生的潛在學習意識，達到最佳的引導教學效果。在高職數學教學中，教師以支架式理論作為教學設計和組織的基礎，通過創設學習知識點支架，為學生構架支架式課堂，不失為一種有效引導學生走進數學課堂的方法。

二、高職數學支架式教學設計策略

1.為學生搭建認知支架

在進行數學課程教學前，教師應首先為學生搭建高職數學知識的基本認知支架?；菊J知是學生進行進一步學習的基礎，美國著名心理學家Au Subel曾經說過：“高效學習的實質就是將學習者已掌握知識與新知識進行有效聯系的過程。”高職數學教學的實質就是為學生建構新知識體系，并將其與舊有數學認知有效結合的過程。因此，在教學中，教師應以新舊知識的連接點作為支架構建點，為學生搭建認知支架。例如：在講授“數學歸納法”章節相關知識時，教師可以借助多米諾骨牌為學生搭建認知支架；在講授“映射”章節相關知識時，教師可以引入“銀行卡和身份信息對應”“駕照信息和個人信息對應”等常識，為學生搭建認知支架，充分運用支架理論為學生構建學習認知支架。通過這種方式，學生對比較難理解的高職數學知識點和概念，便能夠在支架的輔助下輕松掌握，減少對數學學習的反感。

2.為學生搭建情感支架

激活學生的學習情感，是一種從心靈深處引導學生參與數學學習的有效手段。在支架式教學模式下，讓學生體驗到數學學習的情感性，是吸引他們融入數學學習的關鍵方法。教師可以創設外部刺激，讓學生感受到一種積極的心理體驗，喚醒他們內心深處的學習情感。例如：在講授“數列”章節的內容時，教師可以引入“疊紙登月”的故事，為學生搭建學習認知的情感支架；在講授“數學歸納法”章節內容時，教師可以引入“多米諾骨牌效應”，通過這個情景引導學生建立起學習的情感認知體系；在講解“等差數列求和”章節內容時，教師可以為學生講授德國數學家高斯求解數列問題的故事，通過故事情境的引導，抓住學生的興趣，構建一種吸引性的情感支架，循序漸進地引導學生進入數學學習的殿堂?？偠灾浞纸Y合教學內容，為學生搭建多元情感支架，是高職數學教學中教師應注意采用的策略。

3.為學生搭建總結支架

“學而時習之，不亦說乎”，是指學習者在學習過程中應該注重對所學知識的復習和總結，通過及時的總結讓自己建構起系統性的知識體系。在高職數學支架式教學過程中，教師同樣應該為學生搭建總結性支架，幫助學生建構起完整的數學知識系統。具體的教學方法亦可以多種多樣。一方面，教師采用讓學生自主總結的方式，通過個人體驗來搭建總結性支架，例如，在“立體幾何”章節的講授中，教師可以創設實踐教學環節，引導學生制作正方體、長方體、四棱錐等立體幾何圖形的實物，通過動手實踐幫助學生總結立體幾何的學習認知。另一方面，教師可以通過創設聯想情境的方式幫助學生搭建總結性支架，例如，在“導數”章節的講授中，可以創設瞬時速度、瞬時電流強度等概念的聯想情境，這種具有特殊意義的聯想過程，能夠幫助學生很容易地形成對所學知識的總結。

三、結語

有效的支架式教學方法能夠加深學生對高職數學學習內容的印象，提升教學的實效性，最終達到提高學生數學學習興趣的目的。在今后的教學實踐中，各高職院校的數學教師應有效應用支架式理論開展教學，為學生搭建不同的學習支架，為教學質量的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]王成英.數學教學中“支架式”教學模式的應用研究——以“長方體和正方體”教學為例[J].甘肅教育，2014（22）：108.

[2]張穎麗.建構主義理論指導下的“支架式教學模式”在數學課堂中的運用[J].太原城市職業技術學院學報，2012（3）：148-149.endprint