淺談獨立院校日語視聽課程教學模式的改革

曾紅梅

摘 要：伴隨著全球經濟的高速發展和企業對專業人才的更多需求，獨立學院日語專業在轉型發展的背景下，也將培養目標定位于對應用型人才的培養。如何改進日語視聽課程的教學，培養適合企業發展需求的日語專業人才，已經成為獨立院校日語教學改革的重要課題。本文從東華理工大學長江學院日語視聽課程的設置、教學內容、教學方法等方面進行教學改革的探討，希望對獨立學院日語視聽課程教學有所幫助。

關鍵詞：獨立院校；日語視聽；課程設置；教學模式

隨著科學技術的進步以及經濟全球化的不斷加速，企業對應用型商務日語人才的需求也在不斷增長，使得傳統的日語人才的培養模式面臨著諸多的困境。東華理工大學長江學院作為一所獨立院校，為了提高競爭能力，也對人才的培養提出了各種要求。其中，日語專業將人才培養目標明確定位為“培養具有良好的日語語言文化素質、扎實的日語理論基礎知識及語言運用能力，具有較強的實踐能力和適應能力，具有創新和開拓精神，能夠快速適應行業需求的應用型人才”。因此，如何改進日語視聽課程教學，培養適應企業需求的應用型日語人才已成為獨立院校日語教學改革的重要課題。

一、日語視聽課程教學模式的現狀

日語視聽課程的開設旨在提高學生對日語的聽解能力，使其掌握相關聽力技巧，培養學生的日語實際應用能力。但是目前大多數院校的日語視聽課程教學模式主要是以“一聽一講”為主，即教師給學生放一段音頻，然后進行講解，再重放一遍，對音頻內容進行確認的傳統教學模式。這種單一的教學模式會讓學生對教學內容缺乏興趣，在聽力課上到一半的時候，容易疲勞，注意力不集中。使用的教材也因缺少商務場景內容，信息比較陳舊，不能適應社會發展需求。教學手段的單一、教學內容的落后和實踐教學環節的缺失，將阻礙學生的思考能力和實際交際能力的提高，不利于應用型人才的培養。

二、日語視聽課程教學模式的改革

我院基于現有日語視聽課程教學模式所存在的不足，針對企業對人才的需求，從日語視聽課程設置、教學內容、教學方法等方面，對該課程的教學模式進行了一系列的改革和實踐。

1.課程設置

日語的聽說能力是學生畢業后走上工作崗位所必備的一項專業技能。但以前開設的日語視聽課程側重于基本理論知識，缺少對學生的實際運用能力和思維創新能力的培養。因此，在對課程體系的優化和改革中，我院將日語視聽課程和高級視聽課程每門30學時的理論課程改為每門20學時的理論課程和10學時的實踐課程，增加實踐課程的學時。

2.教學內容

注重實踐教學與理論教學相結合，使學生在理論中強化實踐能力，在實踐中加深對理論知識的運用。教學內容由以往的“視、聽”為主的固定教材式內容轉變為以“視、聽、說”為主，增加課外內容，注重對學生實踐應用能力的培養。具體體現為針對學生必須參加的日語N1、N2能力考試的現狀，教師選擇商務場景較多、具有時事性的視聽教材，輔以能力考試聽力模擬真題，指導學生熟悉語音的特點，捕捉聽力原文中的關鍵詞和信息，掌握解題技巧；再選擇一些發音地道、標準的日語專家錄制的不同領域、不同主題、涵蓋面較廣、實用性較強的短、中、長篇的音頻資料，制訂各種形式的目標練習，使學生能夠從對簡單日語語句的表達、理解過渡到對比較復雜、較長內容的快速聽解。教師還可利用所掌握的專業知識，通過游戲、配音、模擬商務場景的設置等形式，讓學生分組進行角色扮演，增加實踐環節，提高學生的聽力水平及口語表達能力。

3.教學方法

為提高學生日語的實踐能力，使學生把所學知識充分地應用到實際當中，除了傳統的“一講一授”教學方法，教師還將互動式教學法、情境式教學法、引導式教學法等引入課堂，根據聽力資料的內容，以技能訓練為重點，采取以教師為引導、學生積極參與的形式，充分利用現代化的多媒體教學設備，播放日語新聞視頻、經典日劇片段，在課堂上采取探究式、討論式等多元化的教學手段，提高學生獨立思考和自主學習的能力。

三、結語

通過上述提出的多種方法，教師可以嘗試日語視聽課程教學模式的改革，根據市場需求進行專業定位，明確人才培養目標，增加實踐教學環節，使學生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，促進其自主學習能力和獨立思考能力，同時使學生可以快速適應畢業后的工作崗位，滿足企業對商務日語人才的基本要求。

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