探究微課翻轉課堂模式在大學英語教學中的運用

桂愛華

摘 要：微課和翻轉課堂作為新型的教學資源和教學模式，已經被應用于多個學科的教學過程中。微課和翻轉課堂的出現符合大數據時代發展的趨勢，可以避免傳統大學英語教學模式的弊端，充分提高學生的自主學習能力，改善師生之間的關系。本文首先介紹了微課翻轉課堂模式的作用，同時提出了這一模式在大學英語教學中的應用策略，以期為教學改革提供參考。

關鍵詞：微課翻轉課堂模式；大學英語；教學效果

目前，大學英語教學方式雖然進行了改革，但部分教師仍然采用“灌輸式”教學方式進行英語教學，嚴重影響了大學英語的教學質量。微課翻轉課堂模式具有教學任務明確、課程設計新穎、教學內容針對性強的特點，已經被應用于各學科的教學過程中。為了有效提高大學英語的教學質量，教師需要加強對微課翻轉課堂模式的研究，不斷提高微課翻轉課堂模式的應用效果。

一、微課及翻轉課堂的概念

1.微課

微課以多媒體為載體，將教師所要教授的內容通過視頻的形式展現給學生。微課具有教學時間短、所講內容少、資源所占存儲空間小等特點。微課的時長通常在5分鐘到10分鐘之間，這樣可以讓學生在較短的時間內有針對性地學習教學內容，進而提高學生的學習效率。微課有多種類型，如實驗類、講授類、討論交流類、活動課類等，教師可以充分利用各種類型的微課形式，為學生講解所要學習的知識。

2.翻轉課堂

傳統的教學模式為“先教后學”，而翻轉課堂則是以“先學后教”的模式進行教學。翻轉課堂可以將學習的主動權交給學生，使其更好地調整課堂內外的學習時間。在這種教學模式下，教師不會占用較多的課堂時間教授知識，學生可以通過看視頻等方式進行學習。同時，教師與學生、學生與學生還可以通過網絡進行交流和討論。教師可以根據學生的學習要求、性格特點、學習程度，對課程進行有針對性的設計，這樣既提高了學生的學習成績，還改善了師生之間的關系。

二、微課翻轉課堂模式的作用

1.突出學生的主體地位

微課翻轉課堂模式是指教師為學生錄制相關的學習視頻，讓學生在課前對課堂教學內容進行學習。這種教學模式突出了學生的主體地位，在一定程度上有利于提高學生的自主學習能力。另外，在教學中，學生不再被動地接受知識，而是成為學習的主體，可以建立主觀的學習意識，把握學習節奏，學習自己喜歡的內容。

2.增強師生之間的互動

利用微課翻轉課堂模式，教師可以通過錄制視頻與學生進行交流，并向學生提出問題。學生在學習后，可以將一些較難理解的知識反饋給教師，教師在課堂上進行講解，這樣可以在一定程度上提高教學質量。同時，這種模式還可以加強師生、生生之間的互動。在教學中，教師將學生劃分為多個學習小組進行教學，在一定程度上促進了師生、生生之間的多向交流。

三、微課翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用策略

1.知識傳遞

教師在進行翻轉課堂教學前，需要根據教學大綱將課程中的知識點進行不同層次的劃分，并將每個層次的知識點進行細化，然后通過軟件進行視頻制作。教師在制作視頻時需要考慮學生的興趣，將一些重點單詞用動畫的方式呈現出來，并將一些難度較高的句子標注出來，更好地幫助學生進行有針對性的自主學習。例如：教師在講解“Marriage Across Nations”的內容時，可以先用一些名言警句引出內容的主題，如“Every man is a poet when he is in love”等，然后標注重點單詞、詞組，最后進行詞語的拓展。教師制作完教學內容后，可以共享到網絡教學平臺中，供學生進行下載學習。

2.知識內化

首先，教師需要將學生分為多個小組，每組指定一個組長，讓組長檢查學生的視頻學習情況；其次，教師可以讓組長對該小組成員的學習情況進行展示和分析，講解學生在學習過程中遇到的困難；再次，教師根據學生的學習情況制訂新的學習任務和學習目標；最后，教師需要對學生的練習情況進行鞏固，并通過測試了解學生掌握知識的情況。

四、結論

綜上所述，微課翻轉課堂模式可以提高學生自主學習的能力，增加學生在學習過程中的互動，不僅可以有效彌補現階段大學英語教學模式中存在的問題，還可以提高大學英語的教學質量。教育信息技術化的不斷推進在一定程度上也促進了微課翻轉課堂模式的發展和應用。所以，教師需要加強對微課翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究，不斷提高微課翻轉課堂模式的應用效果。

參考文獻：

[1]陳湘云.微課翻轉課堂模式在大學英語教學中的運用[J].河北工程大學學報（社會科學版），2015（4）.

[2]謝梅.基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2016（3）：95-97.endprint