多點輔助，提升學生科學觀察實驗執行力

趙成水

[摘要]觀察實驗是培養學生認識自然、探索科學、掌握事物規律的重要途徑和方法。教師在觀察實驗選擇時，要做好充分的教學調研，以提升實驗設計的針對性。在實驗操作中，教師應進行多重體驗引導，提升學生觀察效率；在實驗訓練設計時，注意拓展訓練維度，培養學生生活觀察習慣，以促進學科核心素養的成長。

[關鍵詞]小學科學； 輔助設計； 觀察實驗

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36005501

小學科學觀察實驗教學設計時，教師要從不同視角展開考量，對實驗執行條件、實驗操作步驟、實驗評價反饋等因素進行多重評估，以提升學生實驗學習品質。組織學生課前交流、發動學生課中操作、實施課后實驗訓練，都可以有效調動學生參與實驗的主動性，提升學生觀察體驗品質。

一、課前交流，調動學生觀察意識

小學科學課程標準對觀察實驗有一定規范和要求，教師在教學設計時，需要充分考慮學生學習認知基礎，發動學生展開課前交流活動，給學生提出觀察實驗基本操作設想，促使學生給出更多關注，并在課前交流活動中，對觀察體驗計劃進行反復推敲，對觀察體驗充滿期待，這對提升觀察實驗效果有重要幫助。

如教學《種子發芽實驗》時，教師課前給學生預習任務：深入生活之中，找到種子發芽需要具備的條件，搜集常見的種子，如綠豆、黃豆、小麥、玉米等。學生拿到預習任務，都積極行動起來，搜集相關信息，收集植物種子，展開集體討論。課堂教學開始時，學生經過課前交流，已經獲得了豐富學習認知。有學生展示預習成果：我的綠豆種子都已經開始發芽了，通過仔細地觀察，我發現綠豆發芽需要水分、溫度、陽光、空氣等條件。也有學生給出自己的觀點：種子發芽需要溫度和水分，即使在土下，見不到陽光，它一樣能發芽。學生觀點出現分歧，課堂討論順利展開，教師跟進參與到討論活動之中。

教師課前給學生布設觀察任務，學生參與主動性很強，并獲得豐富觀察信息，在具體展示中形成討論契機，將課堂教學帶入多元互動之中。學生觀察意識已經建立，對課堂教學形成重要支持。

二、課中操作，提升學生觀察體驗

學生大多缺少觀察的技巧和方法，觀察帶有明顯的盲目性，教師要在具體操作時，給出具體的觀察內容、觀察方式、觀察要求、觀察提示等，以矯正學生觀察方向。如果有必要，教師還可以要求學生做好觀察記錄，并參與班級集體研究活動，對觀察結果展開驗證式討論，以形成科學的觀察體驗認知。

如教學《蚯蚓的選擇》時，教師給學生設計現場觀察實驗：將長方形紙盒的一端剪去一部分，蓋上玻璃片，另一端用黑布包住，并在盒子底部放上塑料薄膜，將幾條蚯蚓放到盒子中間。過幾分鐘之后，打開盒子，觀察蚯蚓的位置，并做好記錄，反復做三次，總結觀察實驗結果。學生依照教師布設，展開了觀察實驗操作，因為材料準備充分，學生以集體形式展開，操作過程非常順利。學生紛紛給出觀察結果：蚯蚓喜歡到黑暗的地方。教師進一步展開引導：蚯蚓喜歡黑暗的地方，如果黑暗的地方有干燥和濕潤之分，它們會喜歡哪一種環境呢？學生繼續展開探究。

教師發動學生展開實驗操作，因為規劃清晰，學生操作有條不紊，觀察結果呈現一致性，這說明實驗設計是比較成功的。

三、課后訓練，培養學生觀察習慣

科學與學生生活有諸多聯系，教師要從觀察對象、觀察角度、觀察評價等方面給出具體規范指導，讓學生深入到生活之中，對科學現象展開主動性觀察探究，這勢必能夠形成更多學習契機。

如教學《食物鏈和食物網》一課時，教師發動學生對周邊環境進行現場觀察，找出其食物鏈。學生紛紛行動起來，對校園內的動植物展開觀察探究，并很快獲得一些有價值的觀察信息。小草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥。落葉——蚯蚓——小鳥。學生紛紛給出自己的觀察結果。為進一步提升學生觀察體驗，教師在課堂結束時，給學生布設一道課外觀察實驗訓練內容：深入到生活之中，通過細致觀察，找出更多食物鏈和食物網，以文字或圖示等形式展示出來。學生課外積極行動起來，利用多種信息渠道和觀察機會，對身邊食物鏈展開研究。成果展示時，學生觀察結果豐富多彩：大魚——小魚——蝦子；鷹——兔子——草；鷹——蛇——鳥——蟲——草；獅子——小鹿——草……教師組織學生對各種展示信息進行點評，肯定學生的優良表現。

從學生展示情況可以看出，學生觀察結果不僅局限在可視范圍內，還有聯想和想象，這說明學生學習思維順利啟動，觀察學習向縱深方向發展。學生生活要接觸眾多信息，教師要根據學生生活實際展開教學設計，這樣才能提升學生學習效度。

培養學生觀察習慣，不僅能夠調動其學習興趣，還可以改變其學習思維，提升其學習效率。小學科學課程中的觀察實驗內容非常豐富，教師展開多點輔助引導，幫助學生逐漸掌握觀察方法，對塑造學生學科核心素養發揮著積極作用。

（責編韋淑紅）endprint