實(shí)現(xiàn)探究的有效性，從精選材料開始

張燕

[摘要]親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)探究活動(dòng)的成效如何，取決于教師對(duì)探究材料的選擇。因此，在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教材的需要和學(xué)生的實(shí)際，選擇具有生活性、典型性、實(shí)效性和啟發(fā)性等富有結(jié)構(gòu)性的探究材料。這樣，才有利于學(xué)生順利開展探究活動(dòng)，從而提高探究的效能。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究；有效性；材料準(zhǔn)備；結(jié)構(gòu)性材料

[中圖分類號(hào)]G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36005401

科學(xué)探究活動(dòng)的展開，需要有結(jié)構(gòu)的材料支撐。所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”是指根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生的探究活動(dòng)所提供的教學(xué)材料的有機(jī)組合。選擇怎樣的“有結(jié)構(gòu)的材料”，對(duì)于實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的有效性具有重要作用。下面，筆者結(jié)合《使沉在水里的物體浮起來》一課的材料準(zhǔn)備談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐研究。

一、精選熟悉的生活化材料，有效誘發(fā)學(xué)生的探究興趣

陶行知先生的生活教育理論指出：“在生活里找教育，為生活而教育。”因此，從學(xué)生熟悉的生活中挖掘有結(jié)構(gòu)的材料，作為科學(xué)探究的對(duì)象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主參與到探究活動(dòng)中來。

對(duì)于“物體在水中的沉浮現(xiàn)象”，學(xué)生的前概念認(rèn)識(shí)是模糊而易于混淆的。那么該借助怎樣的材料來幫助學(xué)生有效建構(gòu)沉與浮的正確概念呢？基于這是生活中的常見現(xiàn)象考慮，我舍棄了“沉浮實(shí)驗(yàn)盒”提供的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)器材，而選擇了泡沫、木板、吸管、橡皮泥、鋁塊、帶塞小瓶、枇杷等學(xué)生日常生活中熟悉的物體作為探究的材料。由于提供的這些材料是貼近學(xué)生實(shí)際的，且能較好體現(xiàn)各種沉浮現(xiàn)象，有助于學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過觀察辨析，認(rèn)識(shí)沉浮的不同表現(xiàn)，從而豐富學(xué)生對(duì)沉浮的感性認(rèn)識(shí)。

二、精選具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的典型性材料，有效促進(jìn)學(xué)生的自主探究進(jìn)程

科學(xué)材料是否具有典型性，將決定科學(xué)探究的結(jié)論是否有說服力，是否科學(xué)。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇蘊(yùn)含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料是探究活動(dòng)得以有效開展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

我在組織學(xué)生探究“如何使鋁塊、橡皮泥浮起來”的問題時(shí)，為學(xué)生提供了泡沫、鋁塊、橡皮泥。為了達(dá)到我預(yù)設(shè)的探究目標(biāo)，我嚴(yán)格控制了這些材料的大小，使得泡沫僅能承載得起鋁塊，卻承載不起橡皮泥，橡皮泥只能通過改變形狀的方法浮起來；在研究潛水艇沉浮的原理時(shí)，選用選材容易、操作簡(jiǎn)便、直觀形象的帶塞小瓶模擬潛水艇進(jìn)行研究。這樣，通過為學(xué)生提供這些典型的結(jié)構(gòu)性材料，把有結(jié)構(gòu)的知識(shí)、有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)了有效探究的目標(biāo)。

三、精選具有明顯效果的操作材料，有效保證探究的活動(dòng)成功開展

要保證探究活動(dòng)的成功開展并收到理想的效果，教師不僅要選擇最簡(jiǎn)便、最易于使學(xué)生接受的研究方法，而且更重要的是要精心選擇易操作且效果明顯的材料，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)材料的操作和思考，獲取對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。

“探究土豆（或雞蛋）浮起來的方法”這一活動(dòng)是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。由于土豆和雞蛋的密度比水大許多，需要在水中加許多的鹽來提高鹽水的密度，這些鹽的溶解需要花的時(shí)間較長(zhǎng)。為了節(jié)省探究的材料和時(shí)間，確保學(xué)生探究的熱情，我嘗試著用不同的沉在水里的物體進(jìn)行試驗(yàn)。經(jīng)過比較，最終選擇了枇杷作為開展此項(xiàng)活動(dòng)的材料。由于枇杷的密度只比水稍大一點(diǎn)，只用了2勺鹽枇杷就浮起來了。因?yàn)樘骄康臅r(shí)間較短，但效果卻非常明顯，所以學(xué)生探究的熱情格外高。

四、精選有層次的組合材料，有效啟發(fā)學(xué)生明晰探究活動(dòng)的內(nèi)涵

在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的探究活動(dòng)精心地去篩選和組合材料，并有層次地呈現(xiàn)材料，使提供的材料具有一定的啟發(fā)性，以此引發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的內(nèi)涵。

如我在組織學(xué)生開展“如何使沉在水里的枇杷浮起來”這一活動(dòng)時(shí)，準(zhǔn)備了這樣一些材料：鹽、水、枇杷和“死海不死”的視頻資料。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，我設(shè)計(jì)了兩套方案：第一套方案是先呈現(xiàn)一杯水和一個(gè)枇杷，接著將枇杷放到水中讓學(xué)生觀察是沉還是浮。然后要求學(xué)生在“不借助浮物，不改變形狀，不改變重量”的情況下想辦法讓枇杷浮起來，如果有人能想到在水中加鹽的方法，便給他們提供鹽，讓他們進(jìn)行研究，在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，播放《死海》的視頻材料，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)拓展。第二套方案是當(dāng)學(xué)生想不到用“水中加鹽”的方法使枇杷浮起來時(shí)，先播放《死海不死》的視頻資料，讓學(xué)生從死海這一神秘之地獲得探究靈感，獲取探究的方法，在此基礎(chǔ)上再給學(xué)生提供鹽，讓他們開展驗(yàn)證性探究活動(dòng)。這樣，通過視頻材料與實(shí)驗(yàn)材料的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)情的需要，以有針對(duì)性地逐步呈現(xiàn)的方式組織探究活動(dòng)，給學(xué)生很大的啟發(fā)，這樣的探究能不斷激起學(xué)生要揭開科學(xué)奧秘的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去探究。

（責(zé)編韋淑紅）endprint