行于課堂教學“四化”成于學生品德提升

李星明

[摘要]小學品德與社會課中，教師要以學生的社會生活為主線，以情境教學為主要形式，以學科整合為創新手段，以體驗、思辨為主要活動方式，引導學生積極主動地進行學習和實踐，使學生樹立高尚的品德，形成健全的人格。

[關鍵詞]品德與社會；情境化；生活化；整合化；思辨化

[中圖分類號]G623.15[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36004201

小學品德與社會課應緊緊圍繞“幫助學生參與社會、學會做人”的核心理念，打造高效課堂，對學生進行“春風化雨，潤物無聲”的品德教育。下面，我根據自己的教學實踐，談談課堂中如何通過“四化”，提高學生的品德素質。

一、情境化，形成品德教育的“情境場”

小學品德與社會課可以通過小品表演、現場辯論、視頻再現等形式，創建情境教學的環境，這樣可以化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，喚起學生的道德感知，調動學生體驗道德的積極性。因此，在品德與社會課教學中，教師應積極創設問題情境，引導學生用眼觀察、用腦思考，培養他們自主思考問題的能力。例如，教學《只有一個地球》一課時，教師設計了這樣一個環節（課件出示“嗚嗚”的哭聲）：“是誰在哭？”“啊，是地球媽媽在哭。”“地球媽媽，您為什么哭啊？”地球媽媽：“同學們，這是宇航員叔叔在太空給我拍的一張照片。你們看，我的身上真臟啊！我為什么會變成這樣？小朋友們，快來幫我找找原因吧！”……上述教學，教師根據學生的年齡特點，創設“地球媽媽”這個生動的形象，自然引導學生進入環保主題的學習，可謂一舉兩得。

同時，在品德與社會課教學中，教師應善于將生活中的場景引入課堂，引導學生親身體驗，積極地參與教學活動。如模擬“假如我當班干部”的活動，讓學生寫競選宣言并在組內交流，然后小組推薦代表參與競選活動，最后評出最佳的競選者。另外，教師還應在學生的真實生活與教材之間建立起一種互相進入的通道，從而撥動學生的心弦，引發學生的情感共鳴。如好朋友推介會，從身邊的同學說起，回憶自己和他們相處的快樂時光，并通過照片、故事甚至視頻等形式向大家作介紹；當堂設立“班級朋友日”，用自己喜歡的方式和好朋友慶祝“班級朋友日”的誕生。

二、生活化，形成品德教育的“信息庫”

小學品德與社會課的教學是一個開放的系統，應以兒童的實際生活為主，打破課堂教學時空的限制，實現課內外學習的有機結合。要讓教學空間不僅僅局限在課堂，還需要進行一些課前的生活觀察、實踐調查等活動，引導學生多角度、全方位地體驗生活，使學生在生活中發現問題，在課堂學習中分析問題，形成自己正確的道德感知。

在品德與社會課教學中，教師可將學生生活中遇到的問題、社會上出現的新技術和新信息等都引進課堂，巧妙地選取學生熟悉的生活素材，引導學生自主探究。如品牌的由來，讓學生課前調查了解本地區人們比較信賴的產品和信得過的商店，分析人們什么信賴它們的原因并在班上進行交流。在調查中，學生掌握了一些客觀的信息，這些信息是學生付出汗水和智慧獲得的，所以對學生來說是鮮活的、真實的且有可信度的。教師可將這樣的信息引入課堂，與教材中的案例“溫州鞋業的興與衰”相呼應，引導學生從生活中走進課堂，再將視角轉向生活，這樣學生的視野就得到了拓展，使學生的認識有了廣度和深度。

三、整合化，形成品德教育的“綜合體”

小學德育教育應滲透在各學科教學中。為了擴大品德教育的效應，教師可以品德學科主題為統領，進行跨學科整合的教學。例如，品德與社會課中的《朋友之間》一課，可以整合音樂、美術、語文等學科進行主題教學，像音樂課教學生唱《朋友》，美術課可以畫送給朋友的畫，語文課可以上有關友誼的課文……這樣多學科合力，形成品德教育的“綜合體”，提升了品德教育的質量。整合化的主題教學，不僅將多學科的“德育珍珠”以主題教學的方式串聯在一起，更重要的是使多學科的德育教育相輔相成、相得益彰，促使品德教育從單“點”向全“面”深入，這樣教育的效果自然顯著。

四、思辨化，形成品德教育的“多棱鏡”

小學品德與社會課基本上是一節課傳授一個道德觀點或者觀念，教師在教學中可以通過引導學生思辨，深化學生對道德觀點的理解和感悟。針對學生思想的困惑、社會事件的焦點、校園生活的熱點，品德與社會課上可開展“新聞評論”“小小辯論會”“小法官辦案”“心理醫生開處方”等活動，教師引導學生在活動中運用學過的道德觀點進行辨析，使學生明白“什么該做”“什么不該做”“為什么這樣做而不該那樣做”等問題，以此規范自己的道德行為。例如，《怎樣選班干部》一課的教學，教師可根據教材中的案例或聯系班級實際，讓學生說一說應當怎樣行使自己的權利，并讓學生思考以下問題：“用給好處的方法拉票，是不是真的能得到大家的擁護？同學們會怎么看自己？這樣的選舉對其他同學來說公平嗎？和自己要好的同學是不是就適合當班干……”這樣的問題針對性強且層層遞進，使學生在深入的討論中逐漸形成自己的正確認識。

總之，小學品德與社會課中，教師要以學生的社會生活為主線，以情境教學為主要形式，以學科整合為創新手段，以體驗、思辨為主要活動方式，引導學生積極主動地進行學習和實踐，使學生樹立高尚的品德，形成健全的人格。

（責編杜華）endprint