運用字理，提高低年段識字教學的效率

張麗榮

[摘要]目前的識字教學，存在著許多高耗低效的現象。如何教給學生高效的識字方法，是小學識字教學亟須解決的一個問題。字理，也就是漢字的構字理據和組成規律。挖掘漢字文化，分析漢字音、形、義之間的內在聯系，將識字與寫字相結合，能夠達到幫助學生識字、理解詞語，培養學生識字能力的目的，從而提高識字教學的效率。

[關鍵詞]低年段識字；字理教學；高效

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36001802

縱觀目前的識字教學，仍存在著許多高耗低效的現象。學生的識字過程往往是大量、反復、多次的讀寫。這樣機械地重復導致他們識字負擔過重，對字詞的理解和運用能力低，錯別字多。那么，如何教給學生正確、快速、高效的識字方法呢？

袁曉園先生在《漢語具有簡短明確的特點》一文中指出：“世界上唯有漢字有字理。”字理，也就是漢字的構字理據和組成規律。合理運用漢字的字理，分析漢字音、形、義之間的內在聯系，能達到幫助學生識字、理解詞語，培養學生識字能力，提高識字教學效率的目的。

一、挖掘漢字文化，激發識字興趣

低年段的學生好奇、好動，單純的字形講解會讓他們覺得索然無味。在進行字理識字之前，教師可以創設一定的教學情境，激起學生識字的熱情和興趣。如在《紅日圓圓》一課的教學中，我把本課所有的生字的甲骨文字體呈現在屏幕上，讓學生猜猜是哪些漢字。學生由古文想今文，每當猜對一個字，學習的興趣就增一倍。很快，他們就進入了識字的情境當中。我在教學象形字時，先把從網上下載的《36個象形字》水墨動畫片播放給學生看，有趣的情節，傳神的漢字勾勒，讓一個個漢字呈現出一幅幅美妙的圖畫，學生興致高漲，接下來的象形字學習便成了愉快的識字之旅。同樣，依據字理，在教學“寒”字時，也可以遵循字理：“人住在簡陋的房子里，鋪著冰，蓋著草，會覺得怎么樣？——豈有不寒之理！”這樣，學生會感到漢字很有趣。

學生明白了，原來漢字從古至今竟然有著如此傳奇的魅力，學習合體字時，他們也會試著給漢字編編故事，識字興趣得到了激發。

二、字理方法多樣，提高識字效率

分解字形、解析字義是字理識字最重要的方法。在字理識字教學中，獨體字的教學可以進行筆畫分解，或對照實物和圖片來分解字形，讓學生了解字的筆畫代表的是實物的哪個部分。如在“象”的教學中，我引導學生對照“象”的圖片及古文字，指出哪是象的頭、象的鼻子、象的腳，學生學起這個字來就容易多了。合體字的教學可以分解部件，讓學生了解每部分所表示的意義（特別是會意字更需要了解），再把部件組合起來了解字義。如在“塵”“尖”“從”“眾”“看”的教學中，我讓學生觀察這些字是由哪幾部分組成的，它們分別表示什么意思。學生很快就能在字形的分解中看出字的意思來：“小土塵，小大尖，雙人從，三人眾，斜手看。”這些簡單的識字順口溜便脫口而出了。

除此之外，在教學中，我們還要運用多樣化的教學方法，進行字理教學，提高識字效率。

1.故事法

故事符合低年段學生的識字心理特點，能很好地激發學生的學習興趣，滲透字理的漢字故事也能很好地發展學生的創造力和想象力。如在學習彩虹的“虹”字時，許多學生不理解為什么用“蟲”字旁。于是，我給學生講了這樣一個故事：“很久以前，大雨過后，太陽出來了，天空中架起了一座美麗的彩橋。可是不多久，這樣的景象就消失了。大家去請教當地的智者。智者告訴大家，這是天上的一條兩頭神蟲，下過雨后正下到人間來喝水呢。于是，百姓們紛紛把這條雨后出現的神蟲叫作‘虹（與‘蟲的音相似）。因為它有許多種顏色，所以百姓們又叫它‘彩虹。彩虹是傳說中的一條神蟲，所以‘虹字用的是‘蟲字旁。”神奇的故事能把學生引人神奇的境界中，讓一個個漢字也因此變得神奇而有魅力。只要所講的故事能夠與漢字的字形、字義聯系起來，幫助學生解析字形、理解字義，就能加深他們對漢字的記憶。

2.動作演示法

這樣的方法一般適用于直觀形象又適宜用動作來演示的漢字。如“看”字的教學，我把左手斜搭在眼睛上方（“目”），告訴學生這就是看，表示手搭在眼睛上方看的樣子；在教學“采”字時，我把手做成“爪”的形狀，故意在“木”（教室里的一株盆景）上摘東西，幫助學生理解“采”的字義；在教學滅火的“滅”字時，我借來一盞酒精燈，點燃后用蓋子往上一蓋，火就滅了，不用多解釋，學生就能輕松地理解字義，記住了字形。

3.形近字比較法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬個漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。形近字是低年段學生記憶的難點。對于這樣的字，我們最常用的方法便是比較。在比較中區別形近字的異同，重點是辨異。如“清、請、情、晴”等合體字可以通過比較不同形旁所表示的意思來區別字義，了解它們使用的不同語境；而“廣、廠、鳥、烏、兔、免”等獨體字可以通過筆畫的比較，同時結合字理來識記。

4.圖畫展示法

圖畫展示法在低年段的象形字教學中可以經常使用。如教學“象、馬、牛、羊、木、日、月、舟、鳥”等字形時可以出示圖片，讓學生結合字形來對比，進行形象記憶。

當然，在教學中我們可以根據具體的漢字采取靈活多樣的方法，有時也可以把幾種方法結合在一起使用，只要能夠促進學生的形象思維，又符合漢字的字理，就值得采用。

三、識字寫字結合，落實課標精神

對于教材中要求學生不僅會認而且要會寫的字，我們一般需要讓學生當堂用筆在本子上書寫2-3遍，以便及時發現問題予以糾正。同時，在書寫中也能讓學生的眼、耳、口、手、腦多種器官協調活動，讓漢字的音、形、義在學生大腦中建立起緊密的聯系。這是符合識字教學規律的，也是生字鞏固不可缺失的環節。如在教學“教”字時，為了讓學生理解“教”的字理，識記“教”的字形，我編了這樣一個故事：“一位拄著拐杖的老爺爺（‘耂）要過河，他的小孫子過來了（下部的‘孑），攙扶爺爺過河，這真是一個孝順的孩子（指出‘孝字）。”“教”的右邊是“攵”，我用簡筆畫的形式展示出反文旁表示手持鞭子的形象，再告訴學生，教育最初的本義就是教人行孝。然后，我指導學生書寫，要求他們注意間架結構，注意漢字的字形美。學生在字理分析之后，對“教”字記憶深刻，也不容易寫錯字了。如此一來，識字與寫字相結合，學生學得興趣盎然，記得也牢固。

識字是一個反復、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，教師還要滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字教學放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。學生在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，收到的學習效果也將是事半功倍的。

[參考文獻]

[1]賈國均.字理識字教學法[M].北京：中國輕工業出版社，1998.

[2]葉昌元.漢字部件通解[M].北京：東方出版社，2008.

（責編劉宇帆）endprint