情境教學法在高一英語語法教學中的應用

張春燕

【摘要】2014年，上海市高考英語取消了傳統的語法選擇題，取而代之的是由兩個語篇組成的語法填空題，分值不變。2016年，語法填空題從兩個語篇縮減為一個語篇，分值減少6分。這就意味著，高中英語語法教學應更側重于在語篇中教授語法知識，而不是讓學生機械地記憶語法規則，操練缺乏語境的單句。本文順應上海市高考英語的改革方向，把情境教學策略運用到高一英語的語法教學中去，使學生在真實的語境中學習語法規則，體會語法之妙用，并學會靈活遷移運用。從而提升了學生學習英語語法的興趣和熱情，并顯著提高了英語語法學習的有效性。

【關鍵詞】英語語法教學 情境教學法 學習效率

一、引言

二十一世紀的重要標志是以信息技術為核心，以科學技術迅猛發展為導向，在人才培養方面，更注重其創新知識和創新能力的培養和拓展。而英語作為二十一世紀人才所必備的基本語言技能，也一直在接受社會各界的審視和關注。作為國際大都市的上海，其英語的普及和高效運用程度更是全中國領先。然而，不能否認的是，盡管上海的英語教育已經提前到小學甚至學前教育階段，但大學畢業后一張嘴說英語就結巴，看不懂英語長難句以及報刊雜志甚至微博推文的也大有人在。這背后的原因錯綜復雜，非教師一己之力能改變，然而，教師能做的，就是不斷優化我們的課堂教學模式，模擬或者創設真實的語言環境，使學生置身于英語學習的氛圍中。因為，語言的習得，離不開真實的語境，而語境的創立，也就是本文所指的情境的創設，是作為教師在教授語言的過程中必不可少的環節。教師不僅要教授學生語言知識，更要教會學生運用語言，把所學習到的語言知識和語言項目與所運用的語境聯系起來，真正達到使用語言的目的。

在高一英語教學中，語法和詞匯占據了相當大的比例，尤其是語法，高中階段的重要語法比如時態語態，動詞的非謂語形式，復合句等都在高一階段教授完畢。語法教授的傳統做法是教師解釋語法現象，總結語法規則，學生聽講，記筆記后并進行一定量的選擇題操練。這樣的語法教學模式顯得枯燥乏味，老師講得累，學生學得累，學習效果不佳，學生需要通過大量的練習來鞏固所學的語法知識，而并非真正將語法規則內化于心，學會正確表達與熟練運用。2016年出版的《上海市高中英語學科教學基本要求》中對高中英語句法提出了這樣的要求“在有意義的表達中加深對句子的理解，靈活、恰當地運用各種類型的句子表達思想、觀點和態度。增強語言輸入和輸出的實踐體驗，結合詞法的相關知識，提高句子表達的準確性，體會不同句子在交流中的意義，探索句法與語篇的關系，建立語用與語義之間的聯系。”（2016：44）胡壯麟先生也曾提到“在外語學習過程中，離開了課堂，學生就沒有了操練英語的環境，所以教師應盡力創造有效的學習環境，提高學生的學習效益。”（2007：4）這就是為什么上海英語高考中的語法測試項目由缺乏語境的單項選擇題變為基于上下文理解的語篇填空題。因此，在新高考改革的指揮棒下，高一英語語法教學應兼備趣味性，知識性，實用性，教師應在情境中教授語法，學生應在情境中使用語法。

二、情境教學法的理論闡述

在英文中，情境教學法被稱為“Situational Language Teaching”，即在真實情境或教師創設的情境中進行英語教學。20世紀60年代由英國應用語言學家帕爾默（Harold Palmer）和霍恩比（A.S.Hornby）首先創立。國內則以李吉林為杰出代表，他總結出了情境教學的一些基本思想和理論觀點，如以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉的情境創設“四要求”，以及誘發主動性，強化感受性，著眼創造性，滲透教育性，貫穿實踐性等促進學生發展的“五要素”。（2007：33）情境教學法以建構主義語言理論和情境認知理論為理論基礎，主要是以學生為主體，以情境為媒介，以情感為動力，以能力為目標。教師根據具體的教學內容，充分挖掘學生的興趣點，并利用各種多媒體，創設真實的情境，激發學生的學習熱情，引導學生自主探究，化外推力為內動力，從而提高學生的學習效率。

此外，教師通過情境教學法教授英語語法，使抽象的語法規則具體化，生動化，直觀化，使學生更易于理解和掌握，并且學習效果持久穩定，讓學生體驗，感知，并通過感知再次上升到理性認知。這不僅培養了學生學習新知識的能力，也考量了他們分析問題，解決問題和推理思考的能力。

三、情境教學策略在高一英語語法教學中的應用

筆者目前教授高一兩個班級，兩個班級的生源組成截然不同，因此學習內容和學習進度也不同，唯一可以進行統一教學的是語法，其中一個實驗班使用的是情境教學法來教授英語語法，另一個普通班則使用傳統的語法教授法。以下，筆者就以高一英語語法的幾個教學片段來展示情境教學法在高一英語語法教學中的應用和學習效果。本節課的教學內容是高中階段非常重要的三大從句之一，定語從句。在這節課中，筆者打破了傳統的語法教學模式，采用了情境教學策略，用貼近學生生活和興趣的情景去激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，并在一定程度上提高了學生的學習有效性。

1.用影視片段導入情境。首先，教師給學生播放了一段時長一分鐘的影視剪輯，該影視片段來自于學生非常熱衷并追捧的《哈利波特》，影片一播放，全班一片嘩然，本來昏昏沉沉的下午第一節課，大家一下子精神振奮。接著，教師向學生拋出了一個簡單易答的問題“Which one is Harry Porter？”以下，筆者將這段導入對話再次呈現：

T：Which one is Harry Porter？

S：The one with a pair of glassess.

T：Can you anwer my question in a complete sentence？

S：The boy with a pair of glasses is Harry Porter.endprint

T：Which verb do we usually use when we say “a person with a pair of glassess”？

S：Er…wear？

T：Of course，could you please answer my question again by using the word “wear”？

S：The boy who wears a pair of glasses is Harry porter.

T：Excellent！ Now everybody please pay attention here. “who wears a pair of glasses” is just what we call “attributive clause” （定語從句）. And this is the sentence structure we are going to learn today.

在導入部分，教師采用了學生普遍感興趣的影視題材，成功引起了學生的學習興趣。情境教學法的要點之一就是要仔細研究學生的興趣點，選取學生感興趣且有話可說的素材，激發學生的學習熱情與求知欲望。積極調動學生的自主學習欲望能夠給課堂帶來意想不到的活力，尤其是在下午學生容易感到疲倦和困乏的時候，更需要教師活躍課堂氣氛，提高二語習得的學習效果。學生思維活躍了，學習興趣濃厚了，學習的信心也就越強了，學習效果也就越明顯。因此，在進行新語法的輸入前，教師應精心備內容，更要備學生，充分挖掘學生的興趣點，收集一切可利用的文字，音頻或者視頻資料，努力創設充滿趣味的，易于產生共鳴的課堂語言環境，使學生置身于真實或半真實的語言情境中，自然而然地接收并消化新的語法知識。

2.用美文渲染情境。在系統學完定語從句后，教師從網上摘了一篇美文欣賞，其中挖去了定語從句的部分。

讓學生應用已學的定語從句知識，根據中文寫出英文，并要兼具一定的美感。筆者把文本摘錄如下（【…】中為原文）：

Mothers Story

When you came to this world， she held you in her arms and thought to herself that she would give you _________________________________.【everything/all （that） she had】（她所擁有的一切）.

When you were 1 year old， she was busy doing housework. Then the moment came _________________________________【when you called her mama for the first time】（你第一次叫她媽媽）， and you made her cry with joy.

When you were 2 years old， she stood by the side of your little bed _________________________________【where/on which you were sleeping】（你正在睡覺的小床邊）， singing songs softly.

When you were 3 years old， she celebrated your birthday and sent you the first birthday presents _________________________________【that delivered her deep love】（傳遞著她濃濃愛意的第一份生日禮物）.

When you were 4 years old， she gave you some crayons _________________________________【with which you can draw pictures】（一些你可以用來畫畫的蠟筆）. But instead， you colored your dining room with them.

When you were 6 years old， she walked you to school and left you at a school _________________________________【which is the best in your neighborhood】（社區內最好的一所學校）.

When you were 12 years old， she warned you not to watch those meaningless TV shows， but you didnt understand _________________________________【the reason for which/why she did so】（她這么做的理由）and closed your door in her face.

When you were 18 years old， she drove you to the railway station， but you got on the train excitedly， and didnt even notice the woman behind you _________________________________【whose eyes were filled with tears】（你身后那個噙滿淚水的女人）.endprint

When you were 30 years old， she called you， asking about her grandbaby and offering _________________________________【the help（that）you just needed】（你正需要的幫助）， but you didnt even ask her health.

When you were 40 years old， she fell ill and needed your care， but you were busy with your work， complaining about _________________________________【the burden that/which parents had added to their children】（父母為孩子增加的負擔）.

And one day， she left you forever. _________________________________【Gone are the days when she is with you】（她在你身邊的日子一去不復返了）. The only thing _________________________________【that you can do】（你能做的） is to remember _________________________________ 【（that/which） she brought to you】（她曾經為你帶來的幸福）.

劃線部分要求學生填的英文譯句充分展現了定語從句中的主要重點因素，比如關系代詞和關系副詞的選用，介詞的選用和介詞的位置，倒裝句中的定語從句，以及that的特殊用法在這里都有體現。筆者把學生的譯文收上來批改后，發現在關系代詞和關系副詞的選擇上，全班同學都做出了正確的選擇，在介詞的選用上，有4位同學沒有使用 “with which”而是直接寫了 “which”，有3為同學沒有注意到 “that”的特殊用法，仍然選用了 “which”，其他的一些錯誤集中在詞組的運用上，而非定語從句的規則使用上。由此可見，用情境創設法來教授英語語法，還是具有一定的成效的。當學生把自己融入其中的時候，就能激發他們自主學習的熱情與動機，達到事半功倍的效果。

我們可以發現，這是一篇飽含深情的文章，學生在看完這篇文章后，內心都充滿了對母親的思戀和愧疚，有個女生甚至激動得熱淚盈眶。教師巧妙地通過一篇美文創設情境，讓學生體會到母愛的無私與偉大，在這節課中，學生不僅鞏固了語法知識，還加深了對母親的理解與愛。

3.用趣味活動模擬情境。在這一部分，教師圍繞定語從句中關系代詞以及關系副詞的使用規則，制定了三個小游戲，分別為搶答英語格言，看圖填關系詞以及猜猜誰中獎。以下，筆者整理了搶答英語格言這一環節的師生間的對話并再次呈現。

T：What does “he who laughs last laughs best” mean？

S1：（大部分學生都能大聲回答）笑到最后的那個人是笑得最好的！

T：Well done！ Can you find the relative pronoun here？

Ss：Who！（依舊能夠一起大聲回答）

T：Why is “who” used here instead of other relative pronouns or relative adverbs？

S2：因為先行詞是 “he”，指代的是人，所以用關系代詞“who”.

T：那關系代詞除了用 “who”還可以用什么嗎？

Ss：That！（幾乎是異口同聲）

T：Excellent！ What does “God help those who help themselves” mean？

S3：上帝（老天爺）幫助那些幫助自己的人！（有少部分同學猜不出句意）

T：Can you think of a Chinese saying that can better explain it？

Ss：（有幾位同學大聲喊出）自助者天助！

T：Thats great！ Can you find the relative pronoun here？

Ss：who！

T：Can we replace it with “that”？

S4：（有些同學開始猶豫）不可以，“those who” 已經是一種固定用法了，沒有 “those that”的用法。

T：What does “He who is content is always happy” mean？

S5：滿意的人總是開心的。

T：Can you find a Chinese saying to explain it？

S5：呃。知足常樂！

T：Good！Then can you find the relative pronoun here？

S6：who！

T：Can you use “that” here？

S6：No！ “he who”已經是固定用法啦！（全班哄堂大笑，因為英語中固定用法太多。）

這一搶答環節中的英語格言雖然都很簡單，卻能夠清晰地向學生呈現定語從句的結構，鞏固學生之前所學的有關關系代詞和關系代詞 “that”的一些特殊用法。教師通過設置搶答的活動情境，使學生沉浸在一種興奮地學習氛圍中，不由自主地加速思維活動，不斷地回憶并且鞏固所學知識，而且也在一定程度上減輕了接收新語法知識的抵觸感和焦慮感。因為學生都知道定語從句很重要，很復雜，規則有很多，在學習之初可能存在一定的畏難情緒，但是通過這樣的情境浸潤式學習，學生就會更樂意去接收新知識。并且，通過競猜和搶答的方式，能使新知識快速內化為已有知識，并且效果持久，不容易遺忘。endprint

4.用身邊的真人真事創設真實情境。經歷了第一學期的三大從句，第二學期，我們又導入了虛擬語氣這一語法。雖然學生有之前的條件狀語從句做知識儲備，但在學習虛擬語氣時，還是遇到了不少的困擾。尤其是在錯綜虛擬句的判斷上面，學生往往會分不清主句是和什么時間段的事實相反，從句是和什么時間段的事實相反，于是，筆者就把虛擬語氣揉進真人真事中，創設了真實的情境，這樣一來，更易于學生理解和消化，這不僅使學生能更快的掌握虛擬語氣這一新知識，并且能夠學會準確地判斷和靈活的運用。以下，筆者就把虛擬語氣的一部分授課過程展示如下：

T：Andy，did you sleep well last night？（老師看到有個學生有打瞌睡的跡象，故向他提出此問題）

S：Well，er…（突然被點起來提問有點不知所措）

T：Let me put it this way. When did you go to bed last night？

S：About 12 oclock.

T：What were you doing then？

S：After finishing my homework， I had to recite the new words and phrases because I knew you would do dictation the next day.

T：Well， if we use subjunctive mood to paraphrase what you said just now， how to say “如果我昨天晚上早點睡覺，我現在就不會這么困了”？

S：If I had gone to bed early last night，I wouldnt have felt so sleepy right now. （教師之前已經教過虛擬語氣中與過去事實相反的基本形式，故學生據此做出了回答，但其實只對了一半。）

T：（教師把學生的話寫在黑板上）Now lets have a look at this sentence，have you found any mistakes？

S：好像沒錯啊，與過去時間相反，主句用would have done，從句用had done.（這時有其他同學開始質疑了說“不對，主句里面是right now，是與現在的事實相反”。）

T：Please pay attention to the “if clause”， it is about “last night”， but pay attention to the “main clause”， it is about “now”. As a result， “if clause” is contray to the past time， while the “main clause” is contray to the present time， dont you agree？

S：Yes.

T：Then can you corret your sentence？

S：If I had gone to bed early last night， I wouldnt feel so sleepy right now.

T：Well done， if we want to perfect this sentence by saying “如果我昨天晚上早點睡覺，我現在就不會這么困了，但我沒有”，can you have a try？

S：If I had gone to bed early last night， I wouldnt feel so sleepy right now， but I didnt.

T：Do you agree？（教師問其他學生）

Ss：Yes！

T：Why do you use “did” in the “but sentence” instead of “hadnt done”？

S：因為but后面是真實的語氣，所以一般過去時就可以了。（學生已經學會區分真實和虛擬了）

T：Excellent！ And are you clear now？This is what we call “錯綜虛擬”.

在這個過程中，教師因地制宜，靈活機動，向某個略有困意的學生提問，并對其進行逐步引導，使其在教師的反問中發現錯誤，并在教師的引導下進行糾正，通過教師進一步的提問，學生結合之前所學的知識，融會貫通，從而真正學會區分真實語氣和虛擬語氣，學會判斷一個句子中的兩個時間點，并在實際操作中正確運用。彼時，教師通過創設“真人真事情境”，把真實情景代入語法課堂，拉近了理論與現實的距離。不僅使當事同學，也使全班同學都清晰牢固地掌握錯綜虛擬這一語法現象。

四、結束語

在高一英語語法教學中，筆者積極使用情境教學策略，因材施教，因地制宜，創設了各種貼近學生學習，生活和認知的情境，充分調動學生的學習自主性和積極性，激發他們的學習熱情，并促使他們自主探索研究。在課堂中，學生的話語總量明顯提升，教師把更多的時間讓給學生，讓學生去發現問題，分析問題并解決問題，讓學生做課堂活動的執行者，教師做課堂活動的設計者和指揮官。使學生從被動的接受者轉化為積極的參與者。在情境創設的前期準備和中期進行中，教師應該把握情境的趣味性，真實性，和實用性原則，讓學生切實有效地在情境中掌握語法，運用語法，體會靈活運用語法的樂趣。簡言之，情境教學法是語法教學中較為輕松有效的教學方法，使學生逐步形成從感性的認知到理性的提升，從而提高語法學習能力和學習效果。

參考文獻：

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[3]張燁文.情境教學法在英語教學中的應用[J].學園，2014（6）： 62-63.endprint