高職院校外語課程評價指標體系的構建研究

黃小燕+周彥君

【摘要】隨著社會的發展、認知的提高以及高職院校復合型人才的培養目標，我們很有必要研究一套更科學合理的課程評價體系，以滿足現實高職教育發展的要求。在課程評價體系當中，加大對指標體系尤其是針對高職院校課程的評價指標體系的研究，具有十分重要的意義。完善課程評價制度，優化高職院校外語課程資源，引導教育教學改革，為提升高職外語教學質量提供堅實的基礎。

【關鍵詞】高職院校 外語課程 評價指標

一、外語課程評價指標體系構建的意義

課程改革體現了教育價值觀的根本轉向，實施課程改革，對學校而言，意味著重建規則，重建組織，重組教育資源等。而在所有教育配套改革中，最重要的、亟待擺上議事日程的并先行一步的就是評價機制，尤其是課堂教學評價標準的重建。加大對高職外語課程評價指標體系的構建研究力度，有利于完善課程評價制度，優化高職院校外語課程資源，引導教育教學改革，為提升高職外語教學質量提供堅實的基礎。

無論是過去還是現在，評價機制對教師行為有著更為重要的導向和激勵作用。盡快創設與課程相和諧的教育環境，盡快確立與課程相適應的教學觀念，建構與課程相一致的評價機制，尤其是課堂教學的評價標準，是擺在教育工作者面前的一項現實而迫切的任務。構建科學、合理的課程評價指標體系，能夠把課程建設、評價工作和人才培養及就業需求有效地結合起來，可以提高高職院校的教育教學質量，并有利于提升學生自身語言綜合應用能力和實踐能力，提高學生的就業競爭實力、社會適應力，為學生未來的生存與發展提供保障，為學生成功邁向社會奠定堅實的基礎，從而實現職業教育人才培養的最終目標。

二、外語課程評價指標體系構建研究現狀

課程改革涉及方方面面，其中最重要的一個環節就是評價問題。由于過去課程教學評價較多地傾向知識、分數，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激動的功能；過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義；評價過于注重學生的基礎知識和基本技能，而忽視了學生習得的過程及表現出的情感態度、價值觀等。評價方法單一，過于注重量化和傳統的紙筆測試法，而缺少體現新的評價思想和觀念的新方法，評價主體多為單一源、而忽視了評價多源、多向的價值等等。建國以來的歷次基礎教育改革，皆因為沒有把握住教學評價在課程改革中牽一發而動全身的作用，致使其效果打了折扣。

關于課程教學評價研究，西方發達國家起步較早。早在19世紀30年代他們已經在這方面作了較為深入的探索研究，形成了一系列現代西方的評價思想、觀念、方法或模式。但我國在這方面的研究起步較晚，幾十年來，在教育評價理論工作者和實踐人員的共同努力下，取得了一定的成績，初步形成了一些課堂教學評價體系。以前的高職院校英語教學效果的評價機制研究中，國內外教育界較多定位在泰勒的行為目標導向評價模式上，而美國學者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam D.L.）1967年在對泰勒行為目標評價模式反思的基礎上提出了CIPP評估模型，即包含背景評估（Context evaluation）、輸入評估（Input evaluation）、過程評估（Process evaluation）和成果評估（Product evaluation）四項評估活動的決策導向型評價模型，該評價模型因其決策性、發展性、整合性、靈活性、高認同性等五個主要特點而受到大家的認可。

國內現行研究中，根據教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）所提出的“改變課程過于重視知識傳授的傾向”和“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能”兩個目標，開始走上形成性評價與終結性評價聯手的道路，大量研究取得了豐富的成果，形成了多元化的以評價的主體、評價的方式和評價的標準為核心的高職英語評價體系，甚至“工學結合”、“立體多元”等高職英語考核評價方式，一改傳統的形成性評價與終結性評價方式所帶來的評價標準含糊、評價主體單一、評價手段單調、評價內容片面、評價方法不符合市場發展需求的弊端。但隨著教學改革的深入，這些評價標準已不能適應時代發展的需要，我們急需按新課程理念，創設與新課程相和諧的教育環境，盡快確立與新課程相適應的教學觀念，扎實推進新課程實驗工作，構建評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，尤其是多樣化的課堂教學評價標準，以促進學生生動活潑、主動的發展，提高全體學生的全面素質。

三、外語課程評價指標體系構建要考慮的因素

構建高職院校外語課程評價指標體系要突破的主要難題是如何構建評價的主要內容，可以從以下幾個方面去考慮構建科學合理的高職院校外語課程評價指標體系。

1.教師素質。合理的評價指標體系不僅僅是對學生的評價，同樣也包含對教師的評價。教師的語言應做到正確、規范，要符合英語語言習慣；教師的儀表儀態要親切自然，要關注每個學生的發展；教法要多樣，要善于激發學生學習英語的積極性。

2.教學目標。教師的教學目標要明確，要兼顧到學生的實際，要有利于培養學生學習英語的積極性，并有利于培養學生綜合運用英語的能力和跨文化意識，要結合現實社會需求，培養英語綜合能力，特別是聽說能力較強的高素質人才。

3.教學設計。在具體教學中，處理教材要具有整體性，情境創設要真實，要盡量貼近學生的生活實際；教學過程設計要具有坡度、嚴謹有序，要符合學生的認知規律；活動內容要有層次性；活動設計要有可操作性。

4.教學過程。教學過程要注重整體參與，體現語言的實踐性和交際性；要關注學生的個體差異，使不同層次的學生均有相應發展的機會；要倡導學生之間的合作，充分發揮學生的想象力和創造力；要注意學生學習方法的滲透，通過各種教學活動促進學生學習方式的轉變。

5.教學效果。我們的教學要實現絕大部分學生學習積極性較高，思維活躍，積極參與語言實踐活動；要不同層次的學生都要有所得；要使學生掌握一定的自主學習方法，為學生的可持續發展打下良好的基礎。endprint

6.評價要求。在進行評價時要體現教師把握教材的獨創性；要體現外語教學情境的真實性；要體現高職外語教學的趣味性；要體現外語教學形式的靈活性；要體現師生語言交際的多向互動性；要體現作為第二語言的跨文化意識；要關注到學生外語能力的可持續發展性。

四、高職院校外語課程評價指標體系構建的創新點

1.評價主體的多元化。當今，在高職院校的教學過程中，教師主要采取兩種方式對學生的學習效果進行考核，即形成性考核與終結性考核。無論是哪一種考核方式，教師始終處于權威地位，學生也只能被動的接受這種評價。此外，在實踐過程中，形成性考核并沒有受到足夠的重視，教師往往把終結性考核作為考核學生的主要手段。評價應是一個互動的過程，除了教師的參與外，還應將學生自評，組內互評納入評價體系中。在教學過程中，不難發現高職院校的學生英語基礎較差，學習積極性不高，但是這群孩子有一個共性就是思維活躍、樂于實踐，教師可以利用這一特點充分調動學生積極性，讓他們參與到教學評價中，比如借用網絡平臺，讓學生加強互動，參與小組討論，讓他們自己成為評價的主體。

2.考核方式的多樣化。在多數高職院校中，英語課程最終成績的構成主要由平時成績和期末考試成績兩部分組成，比例各占50%，很多學生往往會為了“考試”而學英語，而失去了學英語的真正價值。因此，為加強學生學習的主動性，期末考試所占比例應有所調整，比如，最終成績由60%的平時成績加40%的期末成績，這樣一來，在對學生的平時考核中，就可以充分進行多元化考核。平時考核除了對個人表現情況考核之外，團隊考核也可以納入當中，前者主要包括課堂出勤、課堂表現、個人作業、值日報告、口語演講等；后者則可以包括小組作業、團隊表現、團隊合作能力等，如此一來，不僅增強了小組協作能力，也提高了學生的語言交際能力。

五、結語

目前中國高職院校外語課程仍主要沿用終結性評價機制，這種評價體系具有很明顯的局限性、片面性等。高職院校外語課程評價體系的創新，是全國所有高職院校進行外語教學改革的內在需求。全國的高職院校都迫切需要一種科學合理、全面客觀的外語課程評價體系。而進行外語課程評價體系的研究，能充分運用到高職院校外語教學體系中，全方位準確地反映高職學生的外語學習情況，教師可根據學生的學習情況不斷優化課程，改進教學手段，充分調動學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力和課后學習的興趣。

高職院校外語課程評價指標體系的研究，將探索最合理的評價機制，能給外語教學帶來活力，實行先進的評價體系，可以增強學生的興趣，改善學生的學習習慣，進一步提高學生的英語綜合應用能力，從而提高學生畢業后的就業競爭力，以及職場上的適應能力和學習能力，為社會培養出更多更全面的復合型人才。

同時，高職院校外語課程評價指標體系的研究，能夠對目前我國高職院校外語課程評價所面臨的問題進行客觀的多角度分析，構建科學合理的外語課程評價體系，走出評價體系創新之路，進而使高職英語教學過程和評價機制多樣化，最終全面提升全國高職院校學生的英語應用水平和語言可持續發展力。

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【基金項目】本論文系重慶市教育委員會人文社會科學研究項目成果，項目名稱：高職院校外語課程評價指標體系的構建研究與實踐，項目編號：17SKG307。

作者簡介：

黃小燕（1983-），女，重慶人，碩士，講師，重慶輕工職業學院基礎部外語教研室主任，研究方向：高職院校英語類課程的教學與教學方法改革。

周彥君（1991-），女，重慶人，學士，助教，重慶輕工職業學院基礎部英語教師，研究方向：高職院校英語類課程的教學與教學方法改革。endprint