基于智能手機APP的高職英語移動教學模式研究

【摘要】移動互聯網和信息技術的發展使智能手機的利用率大大提高。類別豐富的手機APP，加上手機便攜性的自身優勢，社交類、游戲類、視頻類等APP的使用在大學生中非常流行，手機也成為了課堂上分散學生注意力的勁敵。面對這場手機移動互聯網的大潮，高職英語教學迎來了新的挑戰。如何將手機對課堂負效應向正效應引導，將手機APP的娛樂功能轉變為輔助服務教學的新型教學手段，是教師們目前需要考慮和解決的問題。

【關鍵詞】移動互聯網 信息技術 高職英語 手機APP 新型教學手段

一、引言

在信息技術飛速發展的今天，書本、課堂已不再是學習的主渠道，已演變成移動互聯網技術為核心，充分利用多種信息手段，采取課內課外、線上線下的混合式學習方式。時下，移動教育正在成為基于移動互聯網教育教學應用的重要形式之一。移動學習可以激發學生學習英語的興趣，促進學生英語素養的提升，提高學生的英語綜合應用能力。但在國內，移動學習并沒有得到廣泛的應用，最重要的原因就是缺乏合適實用的移動學習模式的指導。

二、移動信息化教學模式的新探索

移動信息化教學是移動互聯環境下利用學生自帶移動智能終端（BYOD，Bring Your Own Device）開展即時互動反饋的信息化教學新模式，可以實現隨時隨地的移動、泛在、個性化教學，是教師開展翻轉課堂、混合式教學、適時教學的最佳信息化支撐環境，是打通信息化教學課堂“最后一公里”的重大機遇。

1.藍墨云班課的應運而生。藍墨云班課是一款基于移動互聯環境，借助移動設備，通過云服務實時記錄學習行為的移動教學APP。教師可以通過點贊給予學生經驗值獎勵，實現過程性評價和個性化教學。首先教師創建所教班級和課程的班課，學生通過邀請碼加入，教師通過手機管理自己的班課，為學生推送資源（包括微課視頻、課件、音頻、視頻、圖片、超鏈接等），發送通知、布置作業和開展各種豐富的課堂活動（比如課堂簽到、頭腦風暴、投票問卷、討論答疑、隨堂測試和分組任務等）。這種以智能手機為載體來開展各種形式的教學模式，使學習的趣味性大大增強，實效性也隨之提高，不得不說這是一種創新性突破性的成功嘗試。

2.英語流利說APP的功能亮點。英語口語類APP在口語練習者當中很受歡迎。其中，英語流利說APP是一款靈活性和交互性很強的智能移動發音訓練系統。學習者可以設定每日學習時長目標及提醒時間，在課程中聽原音和跟讀都將計入學習時長。完成當日學習目標后，將自動彈出彈窗提醒打卡，完成當日打卡來督促學習者，連續打卡一周即可獲得相應獎勵。英語流利說以口語對話和配音視頻為主，提供英美人士的地道發音，通過角色扮演展開人機對話，實現真實情境下的口語互動。學習者聽完一句即可模仿跟讀，然后進入單人或雙人對話模式的闖關，智能的評估系統會為學習者實時打分，最后給出通關分數。對于學習者發音不對或不準確的個別單詞，系統會給標出，并提供詞典解析和發音講解來糾正改善學習者的發音。

3.其它英語學習APP的有機融合。還有其它實用的英語學習APP，也可以有機融合到教學活動中，作為線上學習的補充。記單詞類APP如滬江開心詞場、百詞斬、樂詞，新聞類APP如China Daily、滬江英語、NPR News，BBC News，VOA慢速英語。聽說類APP如多聽英語、多說英語、可可英語。

三、移動信息化教學模式下的高職英語課程設計

1.課前準備。每次上課前，教師將相關資源上傳到藍墨云班課的“資源”板塊，供學生提前了解預習，讓學生課前能夠深度的自主學習。同時可使用“通知”功能，提前給學生布置學習任務。教學資源發布后，學生會收到推送通知。教師可以看到學生瀏覽或下載資源的情況，提醒沒有預習到位的學生。教師需要注意的是，資源內容要適量，不要引發超限效應。

（1）微課視頻。微課的本質是專為移動環境而生的碎片化教學資源。教師使用云班課可以適時發布微課視頻到學生手機上，并提醒、記錄、反饋學生對每段微視頻的觀看時長。調研表明，學生最愛看的微課是教師個人拍攝的視頻。自制視頻不需像參賽作品那般精雕細琢，但用在日常教學上卻更有針對性和成效性。

（2）預習自測。另外，可以在預習活動中設置自測題。學生看完微課視頻后完成相關的測試活動，以此達到監督和檢測學生預習效果的目的。學生做完后會馬上有排行榜，加入了競賽游戲化元素，激發了學生自主參與的效果。“測試”活動還可以設置多次重做，讓學生為了獲得高分而多做幾次，達到加強鞏固的目的。教師可以根據學生測試情況來調整安排后續的課堂活動。自測活動如果運用得當，不僅能達到教學目的，還能培養學生自主學習的習慣和能力，畢竟學生已經厭倦了滿堂灌的形式，以答題情況為依據來詳細講解重難點，能更好地提升課堂效率。

（3）答疑分享。這個區域可以開辟三個板塊來進行。第一個板塊是疑問解答區。學生可以通過語音、截圖或文字形式提出問題，由教師或其他同學進行解答。然后教師針對復雜的問題在課堂上進行講解，解答學生的疑問。討論區可以互相點贊，營造良好的交流氛圍。為防止學生在討論區通過發言數量賺取經驗值，教師可以把這個活動的經驗值設置為0，通過選取學生有價值的問題給予點贊加經驗值，給其他同學解答問題的同學，給予雙倍經驗值。第二個板塊是展示區。每天安排一位同學作英文清晨沐心展示，把所做PPT的每一張拍照或截圖上傳到此區域，供大家瀏覽學習并作為材料積累。第三個板塊是英語流利說闖關分數截圖上傳區。要求每位同學運用英語流利說APP 每天練習十分鐘，在周末把本周闖關分數最高的那張截圖上傳到這個區域作為展示，對于不同的成績段老師給予點贊并給予分層次的經驗值。

（4）成員分組。在實際教學中會經常組織開展小組活動，因此需要教師在開課之前對全班同學進行分組，用于日后的課堂表現活動。這些分組活動可以是線下的，也可以是線上的。藍墨云班課支持隨機劃分小組，線下劃分小組，使用成員小組等多種形式。最常用的就是成員小組方案，把學生分成若干固定的小組，固定的學生小組來完成小組任務和小組作業；對于不同的固定小組有時還要有不同的激勵和評價。endprint

2.課堂學習。課堂活動的設置一定要高效。針對教學目標來設計活動，讓學生在課堂上動起來、玩起來、腦子轉起來，而不是傳統的單向知識灌輸。教學設計要體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，教學設計要遵循“以學生為中心”的原則。

（1）頭腦風暴。“頭腦風暴”是創新活動中的一種，教師發布討論話題，可以快速獲得對問題的各種想法，實現學生背對背獨立思考發言，思想碰撞。教師可以點贊、加經驗值、加標簽。教師結束前，學生看不到結果，發言不受拘，體現頭腦風暴價值。

（2）知識點檢測。“測試”是教學效果評價的重要形式。開展測試的基礎性工作是先建設題庫。學習完每一章節內容后，教師可以從上傳的題庫中隨機抽題進行測試，并統計做題所用時間與測試成績，減少教師的工作量，實現資源庫的高效使用，達到良好的教學效果。如果是在老師控制下嚴格的測驗，創建測試活動時，選擇“題目亂序”、“不允許重做”、“測試活動結束后查看答案”等較為嚴格的策略；而如果測試活動是作為學生自主學習中的一部分，允許學生在測試不理想時可以多做幾次，“交卷后查看答案”等策略。可以想象，學生剛交卷，正是核對答案的愿望最強烈之時，這樣的效果要好很多。

（3）課堂表現。對于學生個人現場展示的評價，可以使用“投票問卷”活動，讓學生給現場展示進行即時投票，形成競賽氛圍；可以使用“課堂表現”活動的“選人”、“舉手”、“搶答”來激發學生參與展示的激情，而且“課堂表現”選出的學生表現，教師都可以即時給予評分激勵，也同時完成了作業評價工作。以上一些活動，教師可以充分應用藍墨云班課Web版的“投屏模式”，將即時激勵和反饋投在屏幕上，會對學生有較強的激發效果。

3.課后復習。

（1）作業/小組任務。在課后，老師以“作業/小組任務”的形式將作業發布到藍墨平臺，學生使用手機提交個人或小組作業，教師可以在電腦或手機上評價作業，也可以設置學生相互評價或分組評價，評價方式實現多元化，學生的參與感大大增強。

（2）歸納整理。為了讓學生有效地鞏固所學知識，教師可以通過“頭腦風暴”來設置活動。要求學生課上和課下認真做筆記，讓學生隨時記錄本周所學單詞、短語和句子，課后按照中英文対譯的格式輸入到這一板塊中。活動結束前學生只能看到自己的分享成果，但在此期間學生可以隨時編輯、添加和更改所輸入的內容。每周日教師結束活動，學生就可以看到其他同學的分享，從而達到集思廣益，互相學習，取長補短的目的。

（3）答疑討論。“答疑討論”不僅可以用在課前、課堂，更可延伸至課后交流。學生通過答疑討論區，對自己不夠清晰存有疑惑的知識點和老師和其他同學進一步交流。對于積極提出問題的學生，老師可以通過點贊來鼓勵，其他積極回復問題的學生也要進行相應的點贊鼓勵。

（4）調研反饋。課程結束后可以通過“投票問卷”的方式取得學生反饋和建議，了解學生對這門課程的掌握和需求情況，為教師以后教學的改進提供有價值的參考。

四、移動信息化教學模式的支撐完善

1.營造良好的網絡環境。要想順利開展智能手機的英語移動教學，必須完善網絡環境，增設無線網絡覆蓋地點，提高無線網絡速度，讓師生隨時隨地都能使用到暢通的無線網絡。

2.增強英語移動學習資源和活動的設計。要求教師針對所教學生的專業和水平，選擇發布對他們有實用價值的資源，開拓學生的視野。同時還要考慮到英語教學的完整性，兼顧英語聽說讀寫譯五大能力，全面提升學生的英語水平。

3.掌握英語移動學習的方法。要求學生要學會時間管理，善于運用碎片化時間，對個人的移動學習進行合理化安排。學生的自主學習能力需進一步加強，教師也需要對學生的移動學習進行監督管理。但同時，學生也不能過分依賴于移動學習而忽視日常課堂教學，要把線上和線下學習有機結合起來。

五、結束語

教育信息化是未來教育的發展趨勢。移動互聯網的發展使我們隨時隨地上網成為現實，而智能手機的普及使移動教學模式成為可能，而且將會帶來很大的便利和效果，能夠更有效激發學生的內在學習動力，以此來推動教學模式的變革。當下每位教師都需要積極探索適合自己課程和學生的移動教學平臺和載體，將移動學習模式真正落地，彰顯移動教學的價值，滿足當代學習者的學習需求，使他們更好地適應社會與自我發展。

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【基金項目】山東省職業教育教學改革研究項目“基于智能手機APP的高職英語移動教學模式探索與研究”，項目編號：2017656。

作者簡介：武君（1980-），女，山東膠南人，青島港灣職業技術學院物流管理系講師，外國語言學及應用語言學碩士，研究方向為翻譯理論與實踐。endprint