開展親子共讀提高低年級學生課外閱讀的有效性策略

劉穎儀

摘要：低年級學生進行課外閱讀的大部分時間都是在家里，幫助低年級學生掌握正確的讀書方法、形成良好的讀書習慣，從而提高低年級學生課外閱讀的效果，除了要重視教師的主導作用，更要發揮家長潛移默化的身教作用。親子共讀就是家長和孩子一起閱讀，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過這個過程來培養孩子愛閱讀、會閱讀的習慣。筆者采用制定共讀計劃、運用共讀方法、實施有效評價手段三方面策略，促進并提高了低年級學生親子課外閱讀的有效性。

關鍵詞：親子共讀；低年級；課外閱讀；有效性；策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0063

“汝果欲學詩，功夫在詩外”。在語文學習中，拓展課外閱讀，增加學生的閱讀量，是培養學生語文素養，提高學生語文能力的重要途徑。聯合國教科文組織的研究表明：兒童閱讀能力培養的關鍵期是小學一、二年級，即8歲左右進入自由閱讀狀態。可見，低年段是學生進行課外閱讀的黃金時期。但筆者通過對自己所在學校一年級10個班562位學生進行的一次問卷調查分析發現：小學低年級學生識字量少，課外閱讀興趣低，課外閱讀的時間少，閱讀時缺乏獨立思考的能力，未掌握讀書方法和形成良好讀書的習慣。這些問題的存在必然影響課外閱讀的效果。

如何幫助低年級學生掌握正確的讀書方法、形成良好的讀書習慣，從而提高低年級學生課外閱讀的效果呢？筆者認為僅僅靠教師的引導和調動是不夠的，更要發揮家長潛移默化的身教作用。于是，筆者在班上開展了親子共讀活動。親子共讀就是家長和孩子一起閱讀，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過這個過程來培養孩子愛閱讀、會閱讀的習慣。吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”由此可見，親子共讀的重要性。“給孩子十本好書，不如給他一種閱讀的方法，給孩子十種閱讀的方法，不如給他一個可以和他分享閱讀的爸爸媽媽。”開展親子共讀活動，能更有效地提高低年級學生課外閱讀的質量。下面淺談筆者采用的策略：

一、制定可行的共讀計劃

親子共讀對于家長來說雖然并不陌生，越來越多的家庭也已經認識到親子閱讀的重要性，但很多家長卻常常遇到不知道應該如何陪伴孩子讀書、要和孩子一起讀些什么書，要如何配合學校開展讀書活動等問題。教師制定可行的共讀計劃是指導家長開展親子共讀的指南針。一年級的首次家長會，筆者會和家長一起通過親子共讀計劃。計劃包括共讀的時間、共讀的書目、共讀的任務等。

1. 共讀時間要適宜

親子共讀貴在堅持，筆者要求家長盡可能每天進行親子共讀，幫助學生從低年級開始養成每天讀書的習慣。低年級的學生注意力的保持時間是20分鐘左右，閱讀的時間過短，滿足不了兒童的閱讀需求，時間過長又降低兒童的閱讀興趣。根據這一年齡特點，筆者定下每天的共讀時間為每次20分鐘，家長可根據孩子的興趣適當延長共讀的時間。

2. 共讀書目要適合

在品種繁多的讀物中，和孩子一起閱讀什么書，也是我們家長關心的話題。經常有家長這樣說道：“孩子的識字量不多，我不知道給孩子買什么書。”因此，結合教材和低年級學生的閱讀特點，給家長推薦合適的書目，才會讓親子閱讀更有實效。低年級學生的思維特點是以形象思維為主，認知水平較低、識字較少，所以推薦書目以短小凝練的兒童詩、注音童話和圖文并茂的書籍為重；同時，他們開始分辨現實與幻想的不同，對是非善惡也有自己粗淺的認識，一些模擬社會生活和動物世界的故事書、寓言等趣味性強、篇幅短小、通俗易懂的書籍也是推薦的重點。以下是筆者為低年級學生推薦的書目：

3. 共讀任務要適量

大部分低年級的學生接觸課外閱讀除了興趣需求以外，還有開始于教師布置的課外閱讀作業，也就是任務需求。在親子共讀的過程中，完成一定的小任務，這些小任務有些是讓孩子完成的，有些是讓家長完成的，如填寫親子共讀卡、收集好詞佳句、寫寫閱讀心得等。這些小任務的完成是家長幫助監督完成共讀計劃的途徑，也能及時準確地反映孩子讀書的時間、讀書的態度、讀書的質量，以便教師跟蹤、評價、指導，有助于提高課外閱讀的實效性。但是，共讀的任務要簡單、適量、有趣，不能因為過多的任務而讓學生把親子共讀當成一種負擔。

筆者讓每個家長為孩子設立一個“親子共讀記錄袋”，檔案袋包括：共讀書目、共讀卡，采蜜本、閱讀心得等。家長每完成一次親子共讀，就和孩子一起填寫好共讀卡（共讀卡的內容包括閱讀的時間、書目、自我評價、家長評價），指導孩子在采蜜本上摘抄兩三個詞語或一個句子，家長寫一兩點閱讀心得。家長參與其中，不僅為孩子樹立了一個良好的榜樣，也幫助孩子養成了良好的閱讀習慣。

二、運用多樣的共讀方法

“事必有法，然后可成。”親子共讀不是單純地給孩子“講故事”，而是運用多樣的閱讀方法，讓孩子在聽一聽、看一看、講一講、玩一玩的閱讀過程中感受、體驗、掌握閱讀內容，喚起兒童的創造力、想象力，促進孩子認知發展，養成良好的閱讀習慣，為孩子的自主閱讀做好鋪墊。筆者和家長交流了以下的閱讀方法，指導家長開展親子共讀。

1. 朗讀感受法。在親子共讀過程中，家長將靜止的面畫，無聲的文字化為有聲的語言，通過家長生動的語調或模仿故事中角色的言行舉止來調動孩子的感官，滿足和實現孩子閱讀的愿望和需要。這種方法適合親子共讀的開始階段，有利于激發孩子閱讀的興趣。

2. 角色表演法。玩是孩子的天性，為了讓閱讀不枯燥，家長和孩子以作品中提供的人物、情節和場景為基礎，分別扮演不同的角色，通過對話、動作、表情再現故事的內容。當閱讀變成游戲之后，孩子的參與是自然而然的，接受閱讀也就變得自然而然了。

3. 觀察反思法。在與孩子閱讀的過程中，可以引發孩子對書中的情節、人物的思考，家長可以依據故事情節問一問孩子“為什么”。如有涉及故事主人公的“為什么”，有涉及故事情節的“為什么”。讓孩子養成思考的習慣，這樣有助于孩子在閱讀過程中尋找與事件發生發展的原因，逐步學會深入、正確理解閱讀內容。endprint

4. 想象閱讀法。在孩子具有一定的閱讀經驗后，家長給孩子讀了某些故事或內容后，讓孩子發揮自己的想象力，說出故事中的人物將會如何發展。引導孩子根據作品提供的線索進行創造性的想象結果并講述。這個方法可以幫助孩子在以后的閱讀學習中，較為快速地理解閱讀作品，也培養了孩子的想象力、創造力，發散思維能力。

5. 討論交流法。家長與孩子就閱讀內容展開討論，交流想法，以此來擴大孩子的知識面和想象空間，從而促進孩子語言和思維的發展。由于孩子現在還小，只能聽懂詞語表面的意思，但是在和孩子討論或者是聊聊書里的內容時，如聊一聊書里你喜歡的人物，他穿的衣服，他喜歡玩的游戲，他遇到什么樣的人，此外還和孩子聊一聊書中你知道的關于事情發生的地點、人物等背景知識，從中孩子就能了解到更多的信息，他對詞語的用法和意思也有更深的理解。

6. 溫故知新法。當和孩子讀一些和原來的書有聯系的書時，比如人物名字相似，遇到的問題相似，特別是一個系列的書時，可以再回憶一下以前的故事，或者重新翻閱。通過前后的對比，可記得更牢固，特別對科普類的讀物，溫故知新能讓孩子在不同的時間段有不同的感受。這樣做可以鍛煉孩子的記憶和聯系地看待事物的思維方式。

三、實施有效的評價手段

《語文課程標準》明確指出：“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”有效的評價機制能維持和促進低年級學生參與親子共讀的興趣，能激勵學生多讀書，大幅度地提高學生的閱讀能力。以下是筆者實施的評價手段：

1. 建立“親子共讀記錄袋”。“親子共讀記錄袋”是一種重在發展、關注過程的形成性評價方式。其中的共讀卡的自我評價一項是幫助學生對自己課外閱讀進行反思，使學生既看到自己的成就和進步，也要看到自己需要改進和克服的問題。同時，讓家長參與評價，使教師對課外閱讀的檢查管理得到了落實。該卡具有一定的強制性，較好地磨礪了低年級學生的閱讀意志。

2. 設置“我愛讀書擂臺榜”。在課室展示欄，學生每讀完一本書，就把書名貼在學生名字后面，看誰讀的書目多，通過擂臺榜方式，從數量再過渡到質量進行評優。

3. 開展“每周閱讀之星”評比。根據共讀卡、采蜜本反饋的情況，每周根據學生的閱讀質量評選一次“閱讀之星”，以榜樣引領的方式去促進閱讀。

4. 進行“我和孩子共讀書”征文。每學期開展一次征文活動，把家長的優秀文章上傳到班級主頁，開展征文共評、共賞，使親子閱讀向縱深推進。

5. 做好“書香家庭”的評比。做好每學期開展一次的“書香家庭”評比活動，督促家庭且促使孩子養成認真閱讀、熱愛閱讀的好習慣。

“春風化雨，潤物無聲。”親子共讀營造的閱讀氛圍對學生是一種無形的教育影響，它讓低年級的孩子沐浴在書香里，浸潤在文化中。親子共讀更是授之以漁，讓孩子養成課外閱讀的興趣和習慣，讓課外閱讀成為孩子的一種快樂。這種快樂的讀書方式就是提高課外閱讀效果的有效手段。

參考文獻：

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[2] 周其星.親子共讀，讓孩子愛上閱讀[J].小學教學（語文版），2012（6）.

[3] 陳海燕.親子共讀10大妙招[J].家庭教育（中小學版），2009（2）.

（作者單位：廣東省清遠市龍塘中心小學 511500）endprint