淺談小學語文教學中的德育滲透

張錄紅

摘要：語文教學的德育滲透方法，是多種多樣的。只要教師深入鉆研，充分挖掘課文中生動形象的思想內(nèi)容，捕捉課文中栩栩如生的人物崇高形象、寓意深刻的故事等，利用課堂這個主陣地對學生進行合適的思想素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的行為習慣、崇高的思想境界，具有特殊而深遠的意義。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；德育滲透

語文教學大綱規(guī)定：“語文教學要在進行語言文字訓練同時，使學生潛移默化的受到愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動、愛社會主義的教育，培養(yǎng)學生良好的意志、品格和愛美情趣。”而小學語文教材含有大量的德育因素。在教學中，怎樣挖掘教材內(nèi)容，充分發(fā)揮語文學科的德育功能呢？

一、深入備課，挖掘德育教育素材

文章是思想的反映，小學語文課文大多數(shù)是思想性較強的文章。語文教師要充分利用教材深入鉆研，挖掘每篇課文的德育因素，確定每一課的教育點，即每篇課文可以運用文中哪些內(nèi)容（字、詞、句、段等）對學生進行哪一方面的思想教育，教師要做到心中有數(shù)，胸有成竹，確保在教學中做好既教育又育人。例如在備第十一冊教材時，教師可以根據(jù)課文的特點定出思想教育內(nèi)容。《開國大典》《獄中聯(lián)歡》《長征》等課文，謳歌革命傳統(tǒng)，表現(xiàn)革命前輩的獻身精神，可以使學生懂得今天的幸福生活來之不易，增強他們繼承革命傳統(tǒng)，為建設祖國作貢獻的責任感。《偉大的友誼》《一夜的工作》等文章，贊頌了偉人的高尚品質(zhì)，為學生樹立了做人的榜樣。《長城》《桂林山水》《林海》等課文，描寫祖國河山壯美，文化燦爛，可以提高學生民族自豪感和愛國熱情，并能使學生受到愛美情趣的陶冶。在作文和聽說訓練中，可以滲透熱愛生活、關心集體、尊重別人、做事認真等良好的思想品德教育。

二、利用電化教學手段，創(chuàng)設情境，讓學生受到情感感染

在教學課文前，教師根據(jù)課文特點，靈活運用電化手段，通過放錄像、幻燈、錄音等創(chuàng)設一定情境，吸引學生，使學生受到環(huán)境場面的感染熏陶，以受到思想教育效果。如教學《桂林山水》一文時，教師剪影桂林山水中漓江、象山、老人峰、駱駝峰等景點讓學生大飽眼福，感受桂林山水的美，接著讓學生邊看桂林山水錄像邊聽課文錄音。這樣通過創(chuàng)設情境，學生視覺感受到桂林山水的秀美，想到祖國山河的壯美。一種愛美情趣，愛祖國的思想感情便油然而生，由衷而發(fā)。內(nèi)心愛美愛國的思想浪潮無法可擋。這時教師可結合云浮的實際，讓學生浮想聯(lián)翩，談談云浮景色秀麗的蟠龍洞、云霧山等，由此想到全國各地的名山名水名人，使學生感受到祖國河山處處秀美，愛國之情隨之而倍增，立下把祖國建設更美麗的雄心壯志。

三、抓住課文中關鍵的字、詞、句分析，反復品味“道”之所在

作者的思想感情往往蘊含在文章的字里行間。如果我們抓住課文的關鍵字、詞、句深入剖析品味，就容易領悟文章的主旨及其深刻的思想內(nèi)容。如教學《偉大的友誼》一文，教師利用圖文結合，讓學生反復朗讀，深入體會五個“共同”，進而認識到馬克思和恩格斯的友誼是建立在共同的事業(yè)上。學習第二段時，重點讓學生思考討論幾個問題：恩格斯是怎樣幫助馬克思的？馬克思的生活怎么會那么窮困？恩格斯為什么要幫助他？通過討論，讓學生認識到恩格斯和馬克思偉大友誼的思想基礎。學習第三段時，組織學生討論：他們在共產(chǎn)主義事業(yè)上是怎樣合作的？為什么能親密合作？教學時，我抓住了他們?yōu)榱送荒繕硕ハ嚓P懷、親密合作的典型事例，從“每天下午”“各抒己見”“爭論”“幾乎每天”“無微不至”“時時刻刻”等重點詞句入手，啟發(fā)學生深入領會：思想的統(tǒng)一是友誼的基礎；也正是因為有這樣的事業(yè)心，有共同的志向，才能親密合作了四十年，幷在合作中建立了真摯而偉大的友誼。從課文出發(fā)引導學生向馬克思和恩格斯學習。四、加強朗讀，以讀傳情悟道

作者的寫作意圖，貫穿在全篇課文的字里行間，有明確的，有含蓄的。只有通過教師的入情入境的朗讀指導，才能“悟”出“道”來，產(chǎn)生感情共鳴，受到教育。如教師教學《凡卡》時，反復指導學生有感情地對比朗讀信的內(nèi)容和寫信時想的事兩部分，還指導學生朗讀重點句。其中學生朗讀：“……我沒爹沒娘，只有您一個親人了。”“……我的生活沒有指望了，連狗都不如……”讀著讀著，學生為凡卡流下了同情的眼淚。接著又讓學生對“寄信后的事”進行想象，幷討論“爺爺能不能收到凡卡的信？”和“如果爺爺收到信，會不會帶凡卡回家，為什么？課文結尾為什么要這樣寫？”通過朗讀課文討論，使學生深刻地認識到凡卡的悲慘命運是無法擺脫的，因為當時是黑暗的舊社會。從而激發(fā)了全體學生痛恨舊社會，熱愛新社會，痛恨資本主義，熱愛社會主義，真系今天幸福的生活。課后又要求學生朗讀課文并寫一篇《與凡卡比童年》的讀后感，以鞏固學習成果，使學生的思想覺悟進一步升華。

五、通過人物形象的分析，滲透德育

小學語文教材中有眾多的典型人物形象，對學生有較強的感染力。如童第周、李大釗、詹天佑、諸葛亮、黃繼光、毛澤東、方志敏、馬良等。通過學習課文，讓學生接觸一個個高尚的人物，讓他們的思想情感感染熏陶學生。如教學《詹天佑》一文時，教師用充滿感性的語言對當時的背景、抓住詹天佑的語言、行為、內(nèi)心活動等進行細細分析，使一個杰出的愛國的、與工人一起共甘共苦的崇高形象躍然紙上。學生受到深刻的教育。學生聽后說：“詹天佑，真不簡單！為中國人爭了氣！我們要學習他！”詹天佑的崇高思想和優(yōu)秀品質(zhì)深入學生心坎里。

六、課外延伸，鞏固思想

在課內(nèi)學生學習了文中優(yōu)秀人物的思想，在課外應結合學生的思想實際開展語文活動，加強學生思想素質(zhì)教育是十分必要的。如教了《賣火柴的小女孩》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等，結合學生實際，在課外要求學生以《讀×××有感》為題寫一篇讀后感。又如教了《將相和》一文后，我要求學生在課外讀一些關于歷史英雄人物的故事書藉，開展談故事比賽。通過這些生動活潑的課外語文活動，既讓學生增長了不少知識，開闊了視野，又讓學生受到了愛社會主義、愛祖國等方面的教育，深化了思想；也明白了許多做人的道理。

（作者單位：甘肅省隴西縣菜子鎮(zhèn)先鋒小學，甘肅 定西 748100）endprint