從一節英語公開課看小組合作的有效性

向正賢

摘 要：本文僅以一節英語公開課為例，從小組合作激勵的方式、開展次數以及教學內容三個方面再談小組合作的有效性。

關鍵詞：小組合作 激勵 內容 有效性

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋而難成。”由此可見小組合作學習的重要性。“小組合作學習”體現了新課程改革形勢下堅持以生為本的教學要求，同時也符合新版義務教育《英語課程標準》所倡導的要求：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”

筆者聽了幾節有關小組合作學習的英語公開課，其中一節令我印象較為深刻，上課內容是仁愛版英語八年級下冊Unit 7 Topic 1 Section A （1a-1c）。在這堂課中，這位老師大膽地運用小組合作學習，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，這很令人欣慰，但同時心中仍有些疑慮與困惑。在此筆者僅以本節課為例，從以下三個方面再談小組合作的有效性。[1]

一、小組合作激勵的有效性

熟話說：贊揚如陽光，批評如利劍。數生十過，不如獎生一功。在該節課的合作學習過程中，有兩組同學合作學習意識不夠強，其中還有兩個同學站到一邊，好像不怎么想參與合作學習，該教師就走到學生旁邊，似乎帶有斥責之意，勉強地“請”他們去參與，他們變成了“被動”地參與，而不是“主動”地參與。筆者認為，教師應當設法用鼓勵性的措施去激勵他們，避免出現合作學習的“冷淡”。遇到這種情況，筆者平時是這樣做的。筆者并沒有直接去“請”那幾個合作學習欠主動的學生，而是說：“第幾組幾組同學合作學習表現很好，個個都參與了，多加幾分，哪一組表現最不好的‘獎勵抄寫單詞或背書”，然后又走到表現好的那幾組面前進行表揚、鼓勵。這時不愿參與的同學都會自覺地“裝模作樣”地參與其中了。這種直接的表揚和旁敲側擊地鞭策的激勵方式讓學生自我意識到要撇棄表現“丑態”的機會，從而培養和激發了學生主動參與、競爭以及相互追趕的意識，這樣既給了千里馬以陽光，又給了丑小鴨以雨露。另外，該老師對合作、展示表現好的小組，采用了小組加分的激勵方式，還用了某些贊美的語言，例如Very good 、Great、Excellent 等，但筆者始終感覺到這種贊美還是有點隨意性，沒能深入學生心扉，激勵效果還差強人意，所以筆者認為激勵還要多樣化，不僅要通過語言贊美，而且還要通過具有師生互動鼓勵性的動作或手勢等的激勵方式，如全班同學舉起大拇指，對表現優秀的小組說“ye， ye， ye”、有節奏的鼓掌、或者與小組同學擊掌、擁抱、握手等等。氣氛甚是活躍，學生甚是喜歡，也不會覺得單調，這樣不僅激勵了小組合作學習的積極性、培養了小組凝聚力，同時也讓肯定和贊揚的聲音貫穿整個課堂，讓學生在欣賞中體驗到學習英語的興趣，體驗到成功的快樂，從而以更加飽滿的精神狀態積極地投入到學習中。[2]

二、小組合作次數的有效性

托爾斯泰曾說過：“重要的不是知識的數量，而是知識的質量”。 寧精勿雜，寧專勿多。課堂上的小組合作學習也是一樣。然而該教師在本節課里就開展了四次小組合作學習。第一次小組合作學習是在檢查單詞預習環節；第二次是在學習1b環節（聽1a錄音，判斷正誤）；第三次是在分組朗讀1a環節；第四次是在學習1c環節。表面上看的確有模有樣，熱熱鬧鬧，實際上卻是匆匆忙忙，草率收場。因小組合作學習次數的濫用，結果連教學任務都沒能預期完成。一節課中合作學習次數太多，就會出現合作學習的隨意性與形式化，學生都沒有得到充分自主思考的時間就開展合作了，根本就體現不了以生為本的理念，也偏離了小組合作學習模式的宗旨。筆者愚為，在檢查單詞預習環節沒必要進行小組合作學習了，因為導學案已提前下發，學生課前就應該合作學習過了，教師直接檢查各小組預學單詞的情況就可以了；分組朗讀1a環節無可厚非，畢竟是聽說課，然而該教師時間掌控不妥當，導致本節課的重點1c部分（初步感知和學習that引導的賓語從句）難以完成，沒能達成此節課的教學目標。

合作學習是為了在學生個體無法獨立或更好地完成學習任務的情況下讓學生互助互學、共同達成學習目標而采用的一種教學策略。因此，在我們的課堂教學中，要使小組合作學習達到應有的效果，我們就不能濫用小組合作學習的方式，更不能將其當成“包裝”我們課堂的一件花衣裳。

三、小組合作內容的有效性

自主合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍坐在一起就一定能有合作。“自主合作學習”課堂教學模式的運用具有一定的選擇性，就教學內容來說，它不一定適合所有的內容。比如說有的問題比較簡單，學生稍加思索就能知道答案，但教師還是牽強地讓學生分組合作討論交流，這樣的合作只能是低效的合作。例如，在學習本節課1b環節（聽1a錄音，判斷正誤），就沒必要開展小組合作，聽完兩次錄音后，可以直接以小組搶答形式來完成1b環節的學習。又如1c部分，這部分才是真正需要開展小組合作學習的。其實在1a部分，Jane， Kangkang， Michael以及Maria四個人的對話內容都是為了引入（1c）學習that引導的賓語從句作鋪墊的，內容如下：

Jane thinks （that） she will turn to their teachers.

Kangkang knows （that） young people like them raised most of the money.

Michael says （that） Craig was from Canada.

Maria says （that） Craig was 12 when he started to help poor children.

這才是這節課的重難點，教師應該把小組合作學習著重用于此處教學內容。但是教師只是照本宣科，僅叫學生連線而已。僅僅連線有必要開展小組合作嗎？其實若該教師能靈活地適當修改和拓展一下內容就可以開展有意義且有效的小組合作學習了，就更能發揮其效能了。筆者認為這樣設計可能效果會好些。例如先通過快速閱讀1a匹配信息，以小組搶答形式完成1c，幫助學生初步感知that賓語從句的陳述句句型（這個環節就不要進行小組合作學習了，因為在1a對話中可以直接找到答案，比較簡單，合作學習意義不大），然后拓展性地設置兩個學習任務如下：

任務1：在1a對話中找出一句有that 引導的賓語從句 （I think we can have it on our school playground.）。設計的目的是檢查學生是否感知和了解了that 引導的賓語從句。然后比較一下1c中的句子，這個句子為什么沒有that呢？讓學生通過自己思考、合作討論、交流發現原來that是可以省略的。

任務2：一問一答，組內討論、交流和對話，回答內容不限，自由發揮。對話設置如下：

A：What do you know/say/think？

What does he/she know/say/think？

B：I know/say/think…

He /She knows/says/thinks…

任務2設計的目的是通過組內合作、生生對話交流或師生對話的形式，讓學生更加進一步地了解和熟悉that引導的賓語從句的基本句型，達到學以致用的目的，從而培養學生綜合運用語言的能力。

結語

小組合作學習開展的好與壞、高效與低效，取決于我們教師在平時的課堂教學中能否把握好小組合作學習的特點和遵循學生的學習規律，能否考慮到學生的學習情感、學習內容和所要達到的目的。與此同時，教師要努力克服教師和學生中可能出現的問題，積極探索、實踐和反思，才能真正實現小組合作的實效性，才能讓其真正綻放出其應有的光芒！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1

[2]北京市仁愛教育研究所.仁愛版八年級英語下冊教材[M].北京：科學普及出版社，2016.12endprint