“七步法”課堂教學模式在技工院校語文課程中的實踐研究

摘 要：本文以綜合實踐為平臺，以“七步法”課堂教學模式為研究對象，創設相關情境，通過小組活動方式指導學生通過探索和研究，在全程參與中體會并逐步掌握運用語文知識解決實際問題的一般方法和技巧，提高綜合運用語文的能力，凸顯職業教育特色。

關鍵詞：技工院校 語文課程 綜合實踐 “七步法”課堂教學模式

語文課程作為技工院校公共基礎課程之一，強調了“體現職業教育特色”的“基本理念”，進一步明確了“綜合實踐”的教學內容、形式以及教學目標，并提出作為“學生自主學習、合作學習的良好形式”，“要保證足夠的課時用以指導、評價”，體現在“傳授語文知識”的基礎上，“培養語文應用能力”進而“全面提升語文素養”、“為培養高素質勞動者服務”的“課程性質”，并實現“能在各種表達交流實踐中自主學習和準確運用語文”、“能通過語文應用提升與人合作解決問題的能力”的“課程目標”。[1]

一、“七步法”課堂教學模式的理論闡述

立足語文課堂，筆者針對教學形式就現有的課堂教學模式進行了改革實踐，通過借鑒“行動導向教學”之“課堂教學模式”的“三部分、四階段、六環節”，即“三部分”—“教師教學”、“學生學習”、“經驗獲得”[2]，“四階段”—“收集信息、制定計劃、實施計劃及評價”，以及“六環節”—“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”；[3]同時，結合“一體化課程模式”的“基本形態”之“雙鏈六”中的“第二個‘鏈六”，即“六個關鍵鏈節”—“明確任務、制定計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制、驗收總結”[4]進行了設計；由此，探索使用了“七步法”課堂教學模式，即該模式的教學流程、主要環節與“行動導向教學”、“一體化課程模式”進行了有機融合，依次確定為“情境導入-分組、下達學習任務-小組討論-實踐成果展示-師生評價-實踐總結-布置作業”等七個環節，并簡稱為“七步法”課堂教學模式。[5]

二、“七步法”課堂教學模式的案例呈現

筆者以“全國中等職業技術學校通用教材”之《語文（第五版·上冊）》教材中《語文綜合實踐（二）》一課為例，進行了“七步法”課堂教學模式的教學實踐，取得了較好的教學效果。

1.案例背景：

本次課隸屬該教材第二單元，涉及了社會生活、求職面試中的語言知識及運用、口語表達以及寫作等實踐任務，立足我校電工專業中技一年級學生的學習基礎和需求，“從學生自我生活、社會生活以及職業活動等三個方面設計活動項目”，選取了與專業關聯的實踐素材，并提出相應的實踐要求；同時，使用“七步法”課堂教學模式進行課堂教學，通過“創設相關的應用情境”開展小組活動，強調“在全程參與中習得、體驗、提高語文應用能力”，并倡導學生聯系生活自主實踐，“自行設計和組織活動”，充分調動學生的學習熱情和潛質，進而增強課堂教學的有效性。

2.案例實施：

教學過程詳解如下：見下表

3.案例分析：

在教學過程中，首先，通過“情境導入”、“分組、下達學習任務”環節開展了“教師教學”。在這一部分，“書本學習與實踐活動”緊密結合，教師充分利用“課堂資源”、調動“社會資源”進行“導入”。隨后，按照“組間同質、組內異質”的原則“分組”，并協調組內分工；同時，下達《小組活動任務書》，具體闡述本次課的實踐任務、要求，明確“目標和責任教育”。

其次，對學生而言，主要通過“小組討論”、“實踐成果展示”環節進行了“學生學習”。其中，“小組討論”環節在課前預習的基礎上，由各組根據實踐任務進行組內交流、探討，組長協同組員匯總預習情況，闡述本組學習目標；按照要求進行規劃，與組員分工、協調任務，做好時間分配；有序展開活動，同步進行“過程控制”，組長、教師分別巡視、指導，共同完成實踐任務。此后，在“實踐成果展示”環節，各組進行成果匯報、現場答題，依次呈現語言病例診斷、自我介紹以及求職信寫作的知識積累與能力掌握的實際水平；在這一環節，主要由各組組織、協調組員上臺發言、展示，教師從旁協助、點撥，并在每項任務最后，“指定”某位組員提問、答題；須注意的是，“指定”的人選區別于參與之前任務的組員，目的在于盡可能實現全班學生參與到實踐中來，不僅有機會表達、表現自己的學習收獲，也據此觀察、考核各組的學習、組織效果。

最后，通過“師生評價”、“實踐總結”、“布置作業”環節實現了“經驗獲得”。其中，“師生評價”環節面向全班學生，重在“考察學生達成目標的程度”，除各組自評外，教師完成總評；此外，在此前“實踐成果展示”環節還進行了各組互評。而“實踐總結”環節是在“師生評價”前提下完成“驗收總結”，所以僅突出教師針對綜合實踐的整體總結，不涉及對學生總結，并根據教學目標的達成、呈現，強調語文課程的“工具性”、“實踐性”以及中技生“應用能力”、“綜合素養”等教學要點。至此，課堂教學告一段落，而“布置作業”環節成為課上成效檢驗、課后成效鞏固的觸發點；同時，通過《綜合評定評分量表》，教師持續跟進學生學習的“優勢和不足”，并提出建議以及反思教學行為。

三、“七步法”課堂教學模式的總結反思

以本次課為例，筆者根據教學目標，立足課堂教學，充分考慮“學生的現有經驗、知識水平、實際能力以及客觀條件”，“以小組合作的方式”，“通過搜集處理資料、撰寫文本、交流展示、總結評價等步驟”，用構建閱讀能力、寫作能力、口語交際能力“三合一”的訓練體系“圍繞主題”開展綜合實踐。

在課堂教學中，以學生活動為載體，綜合訓練為中心，將“七步法”課堂教學模式貫徹教學過程的始終，“強調學生的整體參與”，“突出學生學習的自主性”，“特別注重探索和研究的過程”，“重視在活動中引導學生發展合作關系”，“充分發揮集體力量”，順利完成了本次課的實踐任務；同時，以文本閱讀為平臺，語言運用為主體，“在具體的情境中讓學生承擔有實際意義的交際任務”，引導學生“運用有關的語文知識和技能”，正確辨析和規范使用語言，掌握自我介紹的方法和求職信的寫法，有效培養了“在各種場合學語文、用語文的意識”，鍛煉、提高了語文的應用能力、綜合運用語文的能力，并從重視語言的積累和感悟，到不斷內化語文綜合素養，在一定程度上實現了自我超越、自主發展，達到了預期的教學效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國人力資源社會保障部.技工院校語文課程標準[S].北京：中國勞動社會保障出版社，2016.

[2]張皓明.職業技術教育中行動導向教學模式的研究[D].華東師范大學，2006.

[3]劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學[J].職教論壇，2006（02）.

[4]黃景容.一體化課程開發與實施[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[5]于紅.“行動導向教學”在中等職業學校語文課程中的實踐研究[D].北京師范大學，2014.endprint