試論高中數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計與實施策略

蘭燦

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)與落實，我國高中數(shù)學(xué)教育也在順應(yīng)環(huán)境變化持續(xù)革新。越來越多教育研究人員認(rèn)識到了數(shù)學(xué)課堂研究的重要性，而數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)教學(xué)設(shè)計也得到了廣大教育工作者的重視。當(dāng)前，在我國高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，仍然存在一些低效短視的作法，影響到了教學(xué)有效性的實現(xiàn)。基于這一現(xiàn)狀，文章從高中數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計原則出發(fā)，對如何實施個性化的高中數(shù)學(xué)作業(yè)策略進(jìn)行了探討，希望為找到符合教育改革環(huán)境的作業(yè)設(shè)計方案，提升教學(xué)效率發(fā)揮一定參考作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 設(shè)計原則 實施策略

在高中課程改革不斷深入的大背景之下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計與實施方法的不足逐漸顯現(xiàn)出來。而個性化的高中數(shù)學(xué)作業(yè)是新課程改革發(fā)展的必然趨勢，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的提升具有十分重要的作用。

一、個性化設(shè)計原則

1.尊重學(xué)生主體性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識與拓展知識的過程。在這一過程，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生在作業(yè)完成過程中獨立、自主的發(fā)現(xiàn)與解決問題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在高中數(shù)學(xué)的個性化作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的主體性進(jìn)行尊重與發(fā)揮，正確處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。[1]

2.有針對性的問題設(shè)計

高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不僅是對知識的鞏固與延伸，同時也是引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成過程中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程。在這一過程中，學(xué)生解決問題的能力，綜合素質(zhì)都將得到有效提升。在高中數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從社會、生活、書本中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并將數(shù)學(xué)知識運用到生活中來解決實際問題，在鞏固知識同時，也增強了知識的實用性。[2]

3.關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

新時代的青少年除了具備較高的知識水平之外，也需要適應(yīng)時代發(fā)展需求，不斷提升各方面的能力與品質(zhì)，這也是我國素質(zhì)教育開展的重要目標(biāo)。因此，在高中數(shù)學(xué)作性化作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)堅持全面發(fā)展原則，以素質(zhì)教育為核心，始終堅持以人為本，因材施教，結(jié)合每個學(xué)生學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行潛能激發(fā)，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得全面的提升。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)個性化實施形式

1.實用型作業(yè)設(shè)計

個性化作業(yè)設(shè)計是為了幫助學(xué)生更好鞏固知識，并對知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用。為了更好配合數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行，精心進(jìn)行的實踐型數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生懂得如何運用知識，在知識運用過程中提升學(xué)生興趣。這貼近學(xué)生認(rèn)知，富有趣味性的作業(yè)完成過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚 。

2.探究型作業(yè)設(shè)計

探究性的作業(yè)設(shè)計可以更好培養(yǎng)與體現(xiàn)學(xué)生的探究性，在作業(yè)設(shè)計中，通過提出一個前提條件，引導(dǎo)學(xué)生對已知條件一步一步自主探究，最終得出相關(guān)結(jié)論的過程，將使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

3.合作交流型作業(yè)設(shè)計

新課改背景下，學(xué)生合作交流能力培養(yǎng)也得到了教育工作者的廣泛關(guān)注。在高中數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合作交流的過程，交流不同的解決問題方法，實現(xiàn)知識的互助與分享，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化，將使作業(yè)設(shè)計達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、高中數(shù)學(xué)作業(yè)個性化的設(shè)計與實施策略

1.打造富有趣味性的個性化作業(yè)設(shè)計

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，同時也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法以及對作業(yè)完成的積極性。在個性化作業(yè)設(shè)計中，不僅要對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行考察，同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、情感效應(yīng)進(jìn)行關(guān)注。在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)以新穎的、富有趣味性的內(nèi)容引起學(xué)生心理認(rèn)同，突破傳統(tǒng)的計算與運算方法，如通過情景教學(xué)加入高中學(xué)生感興趣的元素等，使學(xué)生感受到作業(yè)完成不再枯燥，而是一項愉快的學(xué)習(xí)過程。

2.基于個體差異分層設(shè)計

一刀切的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新形勢下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，在高中數(shù)學(xué)個性化設(shè)計時，也要根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式進(jìn)行區(qū)別分析與設(shè)計，對每位學(xué)生優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行熟悉，通過靈活的教學(xué)手段，使每個學(xué)生都能在作業(yè)完成過程中得到知識的鞏固。因此，在作業(yè)設(shè)計中，教師可以采用一對一的作業(yè)設(shè)計方法，針對不同學(xué)生層次進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)安排，也可以讓學(xué)生自行進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少抄襲現(xiàn)象，同時也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[3]

3.聯(lián)系生活實際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計

結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗與知識能力進(jìn)行的個性化作業(yè)設(shè)計，是體現(xiàn)了以實際為基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計原則。在作業(yè)設(shè)計中，針對現(xiàn)代社會發(fā)展環(huán)境以及學(xué)生的實際生活情景進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計，關(guān)注生活中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，可以突出數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性，幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識能力得到提升，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實踐應(yīng)用能力。

結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，個性化的作業(yè)設(shè)計需要以本班學(xué)生的實際情況為前提，針對學(xué)生的實際情況進(jìn)制訂切實可行的提升方案，通過對學(xué)生喜愛的作業(yè)形式進(jìn)行嘗試，適當(dāng)、巧妙的進(jìn)行個性化的作業(yè)設(shè)計。力爭讓每個學(xué)生能在個性化的作業(yè)設(shè)計中得到學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)素質(zhì)教育的實施策略。

參考文獻(xiàn)

[1]張永杰. 新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的方向與實踐[J]. 數(shù)理化解題研究，2016，（30）：21.

[2]姚國強. 多元智能理論在高中數(shù)學(xué)個性化作業(yè)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014，（36）：43-45.

[3]曹新躍. 高中數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計與實施方法[J]. 學(xué)園，2014，（24）：151.endprint