農(nóng)村九年級作文教學(xué)有效訓(xùn)練的嘗試

李月娟

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村學(xué)生的作文于城鎮(zhèn)學(xué)生的作文水平是相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村作文教學(xué)相對滯后，如學(xué)生在七八年級時又沒有得到有效的指導(dǎo)，到了九年級該如何去提高學(xué)生的作文水平？除了進行中考作文技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練外，筆者還嘗試從三個方面對學(xué)生進行訓(xùn)練：每天課前五分鐘的個人生活作文展示；有計劃地進行課外素材的積累與個人感悟的訓(xùn)練；多樣化的評改作文方式相結(jié)合。這三者對提高農(nóng)村九年級學(xué)生寫作能力有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 作文教學(xué) 生活作文 課外素材 多樣化 評改方式

一、農(nóng)村九年級學(xué)生作文現(xiàn)狀

筆者在較邊遠(yuǎn)落后的農(nóng)村從事語文教學(xué)工作已有多年，深知農(nóng)村孩子作文水平之低下，2016年秋期又接任了九年級一個較好班級的語文教學(xué)工作，然而該班的作文水平和往屆接任的學(xué)生一樣差，閱讀積累極少，平時沒有動筆的習(xí)慣，面對作文題目，絞盡腦汁不知從何下筆；作文缺乏真情實感，有假、大、空的特點；作文語言乏味無趣，不生動形象；作文層次不明，結(jié)構(gòu)不完整。針對學(xué)生的作文現(xiàn)狀，筆者從以下幾個方面進行了一年的嘗試，最終該班在2017年縣第二次模擬考試中作文平均分達45分，2017中考語文創(chuàng)下該初中近十年的A+與A的最高記錄（歷史最高為5A+）：15人A+，33人A以上的好成績。

二、有效訓(xùn)練的嘗試

1.中考作文技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練

九年級上學(xué)期開始，就對學(xué)生進行較為系統(tǒng)的中考作文技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，如語言表達、審題立意、選材、謀篇布局、描寫方法、表現(xiàn)手法等方面，兩周進行一次寫作技巧的指導(dǎo)，并要求在兩節(jié)課內(nèi)完成一篇大作文。這是九年級學(xué)生必做的功課，也是常規(guī)性的訓(xùn)練。針對學(xué)生的情況，對大部分學(xué)生已掌握的技巧不再細(xì)講，對學(xué)生習(xí)作或者月考作文中出現(xiàn)的問題，作細(xì)致的指導(dǎo)。

2.每天課前五分鐘的個人生活作文展示與點評

讓學(xué)生將生活實踐的深刻體會與寫作技巧的進行有效整合才能寫出好文章。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。”生活作文是圍繞生活緊貼生活，把發(fā)生在生活中的對自己產(chǎn)生影響和留下印象的人、事、物、景及感受形成書面文字的一種寫作方式。生活作文的題目自擬，主題自選，字?jǐn)?shù)不限，但要表達真情實感，不能抄襲。在每天的其中一節(jié)語文課前五分鐘，要求學(xué)生將自己所寫的生活作文在課堂上讀出來與全班同學(xué)分享，教師或?qū)W生再作簡要的點評，點評以鼓勵為主，總結(jié)優(yōu)點，提出修改意見。某一個同學(xué)分享作文后，由該同學(xué)“欽點”下一個展示作文的同學(xué)，每一輪同一個人不能重復(fù)展示，確保每個同學(xué)都有機會展示和得到教師的指導(dǎo)。這樣的習(xí)作展示與教師簡要的點撥，既給了學(xué)生表達的自由，給學(xué)生訓(xùn)練的機會，也使學(xué)生得到針對性的指導(dǎo)，對提高個人的寫作水平有幫助，同時指導(dǎo)過程又是在班上進行，所有的同學(xué)也都得到了指導(dǎo)。

3.重視課外素材的積累與個人感悟

我們都知道想要真正提高學(xué)生的寫作能力，還必須讓學(xué)生有一定的課外積累。推薦學(xué)生閱讀名著，或者閱讀優(yōu)美的文章，學(xué)生按照“內(nèi)容（主題）-佳句-個人感悟”的模式每天根據(jù)個人情況需要花10到20分鐘的時間去做這個素材的積累與個人感悟。此外，利用班會課、自習(xí)課給學(xué)生播放當(dāng)前熱點的節(jié)目視頻或推薦關(guān)注微信公眾號，例如《中國詩詞大會》《朗讀者》《超級演說家》等。擴大學(xué)生的視野，提高對生活的思考和感受能力，積累文學(xué)經(jīng)典與生活熱點素材。買《名人名言》的辭典，每個學(xué)生從辭典中找出自己最喜歡的名人名言并寫到黑板頂端，供大家欣賞、摘抄，教師周末檢查。要求學(xué)生從視頻或微信的文章中摘抄詞句段也寫個人感悟，即使是幾個字。這樣的積累方式，讓學(xué)生的生活離不開閱讀與素材積累，有效地避免學(xué)生過目就忘的情況，既提高學(xué)生的閱讀與欣賞的能力，也讓學(xué)生進行有效的素材積累，為學(xué)生“下筆如有神”提供了可能性。

4.評改作文方式的多樣化

單一的評改作文的方式效果不佳，作文的批改采取了“師改，自改，互改和師生共改”四種最基本的形式。主要采用“師生共改、升格作文”的方式，學(xué)生作文每人印發(fā)一份并用投影儀或者以照片的形式展現(xiàn)在多媒體設(shè)備的屏幕上，明確修改的對象。統(tǒng)一修改標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生先在小組內(nèi)討論、修改、交流、點評。最后老師點評并提出修改的意見、修改的范例。再要求用學(xué)到的寫作技巧修改自己的作文，修改后再在班上互相傳閱，提出修改意見。此時如學(xué)生還能得到老師的面批，學(xué)生的作文水平提升會更快。對學(xué)生進行作文的面批，每學(xué)期最好每個同學(xué)都有機會，在培優(yōu)的同時提升班級整體水平。

一個人的綜合寫作能力不是自然生成，需要有對生活實踐的深刻體會與學(xué)到的寫作技巧的整合。可以說，不能貼近生活，寫作能力便成了無源之水，無本之木。貼近生活的作文訓(xùn)練是老師帶領(lǐng)學(xué)生的“蓄勢”過程，“厚積”方能“薄發(fā)”，九年級的學(xué)生雖作業(yè)繁多、時間有限，但只要訓(xùn)練的方法得當(dāng)，學(xué)生的作文水平能在短時間內(nèi)得到提升。endprint