品德與社會教學中小組合作學習實踐探索

鄭光祥

摘 要：小學是學生進入校園學習的初級階段，在小學的學科教學中，品德與社會學科的教學關系到學生未來的成長和發展，所以必須引起重視。本文主要研究小學品德與社會學科教學活動中小組合作學習的途徑和方法，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：品德與社會教學；小組合作學習；實踐探索

小學《品德與社會》是一門以兒童的生活為基礎，以“培養良好品德、樂于探究、熱愛生活的兒童”為目標的活動型綜合課程。小組合作學習是讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性的學習方式。小組合作學習作為新課程倡導的學習方式，在小學《品德與社會》的課堂教學中被廣泛應用，下面我就參加《小組合作學習的理論與實踐研究》課題中的實踐談談自己幾點粗淺的認識。

一、科學組建學習小組

在品德課堂上組織小組學習，目的是為了落實學生的主體性，給學生提供更多的自由空間，培養學生合作交流的良好的品質和習慣。因此，在組建合作小組時，特別要注意結構的合理性。首先教師要對學生的情況進行充分的調查了解，把全班學生進行優化組合，然后根據班上學生人數按4～6人分成一組，每組中都要有上、中、下三個層次的學生，讓每組的學習水平基本平衡，營造良好的競爭氛圍。每組設組長一人，開始可以教師指定優等生擔任，一段時間后可以由小組成員自己推薦選舉。組長負責組織本組成員的合作學習、負責監控組員知識的掌握情況，做到組長不一人包辦代替，人人有分工，不讓中下生當“聽眾”，給組員提供均等的發表看法的機會。

為了小組合作學習的有利開展，除了科學分好小組外，教室內課桌椅的擺放也應有利于師生、生生之間的討論。可以根據教學的需要，采取多種擺法，如擺成有利于小組合作學習的“組團式”或擺成有利于集體討論交流的“圓桌式”等。

二、精心選擇合作內容

小組合作學習的內容選擇十分重要，既不能過于簡單，也不能難度過高，過于簡單，久而久之，學生容易形成思維的惰性，不利于創新思維的培養；難度過高，不能激發學生的興趣。教師應該精心選擇值得爭辯和探討、交流等問題作為小組合作學習的內容，確保小組合作學習的實效性。比如教學《家庭的日常消費》一課，主要教學目標是讓學生學會合理消費。課文中有這樣一個值得爭辯和探討的問題：有50元零用錢，是用這50元錢去吃從來沒吃過的“洋快餐”還是買學習用品？課前我就明白學生對這個問題爭論很大，肯定大部分學生想去吃“洋快餐”，原因是他們本來就喜歡吃油榨食品，并且多數同學從沒吃過，都想去品嘗一下。教學時我設計用小組合作學習來完成，讓每個學生在小組中都說出自己的消費計劃和理由，再討論綜合出最有意義的消費計劃。通過合作學習大家都達成了共識：吃“洋快餐”不但對身體沒什么好處，而且也無意義，買書更有意義，也有同學認為因沒吃過可以用少量的錢去嘗嘗鮮。在討論中學生自己解決了問題，學會了辯證思考問題。又如教學《家庭生活中的安全》一課時，由于家庭不同、學生不同，在家庭生活中遇到的問題肯定不同，值得交流學習。因此我設計了以下幾個問題組織學生小組合作討論：做家務時應注意些什么？燙傷以后應該怎么辦？煤氣泄漏有什么危險？發生煤氣中毒怎么辦？你還遇到過那些危險？學生根據故事內容并結合親身經歷進行了交流討論，通過討論學生明白了日常家庭生活中的安全隱患和安全問題無時不在，做家務時時刻保持高度警惕，時刻注意安全。

三、合理指導學習小組

1.小組合作學習前，教師要作適當的講述，講清楚討論的目的、內容以及注意的問題，讓學生明確討論的要求。有時在合作學習前，老師要準備好學習的卡片，以便對學生進行針對性的指導。

2.在開展小組交流過程中，教師不能放任自流，要巡視各小組合作探究的情況。通過巡視了解學生在合作學習中遇到的問題和困惑，及時予以點撥、指導。

四、建立激勵評價機制

小組合作學習結束后，教師要根據自己對合作學習的觀察和小組成員發言的情況，對學生在小組合作學習中的表現作出公正的、合理的評價。教師評價時，除了個人評價外，重點評價小組合作學習的情況，這樣可以充分調動小組中每一個成員的積極性，讓每個學生都積極參與到小組合作學習之中，并且學會合作。教學中我堅持開展“爭星活動”，設置了“合作獎”和“效果獎”。“合作獎”根據“遵守紀律、合理分工、配合密切、積極參與”四個方面來評比；“效果獎”主要是根據“合作學習的效果”來評比。每次不限個數，只要做得好都可以得星，每月分小組評比一次。通過小組之間的評比，可以提高小組之間的競爭意識，調動學生的學習積極性，從而提高班級的整體學習效果。

有效的小組合作學習，能突出學生的主體地位，培養學生主動參與意識，能有效地培養學生合作探究的精神和能力，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。

參考文獻：

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