“以讀促寫”在魯迅人物主題單元中的實踐探究

摘 要：本文旨在對農村小學讀寫教學現狀進行分析，并以魯迅人物主題單元為例，通過感悟寫話技巧、創設合理情節、拓展習作思維等策略，培養學生閱讀能力，提升寫作水平。

關鍵詞：以讀促寫 寫作能力 實踐

一、問題的提出

小學語文專家汪潮教授說：“從讀學寫，讀寫結合，是作文教學的法寶。”實踐證明：讀得順，才能寫得順；讀得好，才能寫得好：讀是寫的基礎，寫是讀的應用。但就筆者所在的農村小學來看，學生的閱讀能力普遍較弱，學生無法準確汲取課文藍本中的知識和技能，得不到生活體驗，積累不了寫作素材，遑論把它們應用到寫作中。是什么原因讓學生的閱讀能力良莠不齊，從而寫作能力也停滯不前？[1]

二、現狀分析

1.教學現狀---讀寫分離

教師在教學時閱讀與寫作涇渭分明，只為讀而讀，讀時就是千篇一律地從字詞句的解釋、段落大意、文章主旨來指導學生精讀；只為寫而寫，寫時就詳釋題目，大談如何安排文章內容，大談寫作技巧，最后出示一篇范文，讓學生依葫蘆畫瓢。[2]

2.課堂現狀---思維局限

農村小學的學生目前的課堂現狀很大一部分是習慣了以教師為主體的“滿堂灌”似的填鴨式教育，學生養成了“聽老師說”的固定模式，懶于思考，思維受限，久而久之，閱讀能力被慢慢摧毀。

3.學生現狀—-素材匱乏

從素材積累角度來說，最主要的方式是抄寫，這種做法強行切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯系，使積累變成了孤立的記憶活動，使之成為無效積累。

如今，教師要引導學生深入文本，幫助學生挖掘出隱藏在文字背后的可應用于寫作的知識點，培養學生的言語智慧，以讀促寫，讓學生在充分閱讀的基礎上提升寫作能力。以下，筆者將以讀促寫在魯迅人物主題單元中的具體實踐探究作簡要敘述。

三、“以讀促寫”在魯迅人物主題單元中的實踐探究

1.閱讀經典語段，感悟寫話技巧

每篇文章都有經典的語段，我們可以通過不斷閱讀這些段落來提升學生的語言敏感度，助其感悟寫話技巧，積累寫話方法。

（1）模仿寫話

模仿寫話即仿寫句子。仿寫句子指在一定語言環境中，根據語言表達的需要，參照題干所提供的句式，另寫一個或多個句式相同、內容與上下文銜接的句子。如：《少年閏土》中對閏土的外貌描寫：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。讓學生參照此種寫法，寫寫最熟悉的人的外貌，幾乎所有學生寫出的話都是千篇一律。于是讓學生思考：為什么描寫閏土的外貌就抓住了臉和銀項圈呢？因為這兩點最能體現閏土的人物特征，描寫人物外貌就是為了刻畫人物的性格，所以我們要抓住最能體現人物特征的部分進行描寫，且描寫的順序也要符合觀察規律。提點修改之后，基本上都能抓住特征進行描寫。

（2）擴充寫話

擴充寫話即擴寫句子。 擴寫句子是對原句進行擴展和充實，把簡略的原句擴展成符合題意要求的句子。擴寫需要充分放開思路，展開想象，進行合理的創造，可以訓練學生的發散性思維能力。如：開篇提到的《少年閏土》中要求學生按照“看瓜刺猹”的描寫，對剩下三件事任選一件展開詳細的描寫。一開始學生簡單明了的三兩句完事，筆者提示學生在敘述一件事時將瞬間發生的事情定格并以此展開想象，將腦海中那幅畫面原本地展現出來，這樣就能寫得生動具體。于是學生們對剩下三件事的描述終不再是三言兩語。通過這次練習，學生們既訓練了發散性思維，又學會了運用合適的想象和連續的動詞可以將事情寫得具體詳細的表達方式，起到“授之以漁”的效果。

2.精讀文本空白，創設合理情節

（1）補寫練筆

教材中的課文，有些內容的敘述描寫留有余地，給學生提供了想象、思考的空間，教師要引導學生多元化解讀，深入感悟文本，有意識地引導學生發現文本的空白處。《我的伯父魯迅先生》一文“救助車夫”片段最后：他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。讀完之后讓學生想一想，為什么魯迅先生會深深地嘆了一口氣？請學生補寫先生此時的心理活動。這樣的補寫可以讓學生更加深刻地了解魯迅先生的人物性格，有助于學生對文章主旨，對魯迅先生那種同情勞苦大眾，痛恨黑暗舊社會的心情有更全面的認識。[3]

（2）續寫練筆

有些文本總是似完非完，留給讀者想象的余地，這實際是一種“空白美”，學生的續寫，旨在使學生更深入地理解課文文本，不斷激發學生無限的想象力，培養與發展他們的推理、判斷能力，從而提高學生的寫作能力和素養。《少年閏土》文末沒有提到“我”和閏土的告別場景。此處可要求學生續寫這個場面，給學生提供足夠想象的空間，也能看出學生是否理解這篇課文的主旨，是否感受到閏土和“我”之間的深情厚誼。有學生這樣寫：閏土離開的那一天，我急得大哭，但是卻不敢跑去找閏土，我知道他肯定也很難過，我怕我一哭，閏土也哭，所以我只能躲在門背后看他走，默默地期待著和閏土還能有見面的機會，希望他能帶我去看看那些稀奇的事物。大部分學生的續寫都把握住了文章主旨。

3.選讀課文內容，拓展習作思維

（1）課前閱讀

文本的閱讀不是一蹴而就的事情，需要慢慢地深入，由表及里。在學習每篇課文時，都要求學生課前預習。而課前閱讀的最主要方式是讓學生摘錄文章中的好詞佳句，或是抄錄文中很有感悟的句子。一來可以了解到學生是否認真地預習過文本，二來可以掌握學生的預習情況。

（2）課后感想

課后感想是課堂對話的課外延伸，是對課文內容的感悟，總結，是個人感情升華的體現。這種體現，往往讓學生用讀后感的形式表現。讀后感，使生本對話更具開放性、創造性。學生會將課文中有感觸的部分將現實生活中的事件互相結合，課內外的整合，調動學生頭腦中的儲備，能培養學生搜集信息和處理信息的能力，從而達到拓展思維，積累素材的目的。

課堂之外有萬水千山，課本之外有萬紫千紅。“讀書破萬卷，下筆如有神。”古今中外著名的作家都是閱讀了大量的書籍之后，才創造出了無數佳作。只有讓學生在浩瀚的書海中暢游，采擷其朵朵美麗的浪花，他們才會享受閱讀的快樂，才能敢于寫作，樂于寫作，精于寫作。

參考文獻

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].華東師范大學出版社，2014.42

[2]魏星.小學語文“讀寫結合”訓練法之我見[J].教育戰線，2011.11

[3]何明春. 讀寫結合 點滴相融 ──淺談小學語文閱讀教學中的讀寫結合策略[J]

作者簡介

許曉燕（1989.02.09-）女，籍貫：杭州建德，職稱：二級教師，學歷：大學本科，學位：文學學士，研究方向：小學語文。endprint