園本教研重點在研

陳敏

摘 要：所謂“園本教研”，可以通俗地理解為“立足本園內部，結合本園實際，促進本園發展”的教育教學研究活動。也源于教師實踐中所遇到的困惑，通過教師的自主選擇，并在專家的指導或課題組的幫助下自主開展的探索、研究活動。園本教研是教育發展的必然要求，是提高教師教科研能力、實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。

關鍵詞：觀察 調整 實踐探索

園本教研，重點在研，研的同時必須明確以下四個要點：

一、觀察孩子是研的駐足點

《綱要》中指出，活動要貼合幼兒生活和經驗，我們要站在幼兒的立場上去思考和設計活動，只要老師平時注意觀察孩子、了解孩子、傾聽孩子，就一定能尋找到適合孩子的活動內容。

而幼兒園課程實施的主要形式是“游戲”與“教學”，它們的目標共同指向幼兒的健康、全面、和諧發展。不管是開展關注滿足幼兒內在興趣和需要，強調幼兒發展的主體性的“游戲”；還是開展旨在促進幼兒有目的的發展的“教學”，都需要教師善于觀察幼兒，為幼兒提供材料支持，與幼兒進行有效對話，適時介入幼兒活動，傾聽孩子對話，走進童心世界，拍錄孩子行為，分析活動中出現的問題。引用理論禪析孩子行為背后的場景，深入進行分析。駐足需要探討的深層次的行為背景，引發教師探討。

二、反思調整是研的關鍵點

以小班要開展主題活動“可愛的魚寶寶”目標設計為例子：依據《3—6歲兒童學習與發展指南》中3-4歲小班幼兒在各領域中的具體發展目標要求，經過課前綜合反思、研教材、研幼兒，最后把該活動目標的設計細化為：

1.小班科學活動：“各種各樣的魚”——通過PPT課件讓幼兒了解神奇的海洋中有很多形態各異、品種繁多的魚類（它們長相不同、大小不一、顏色豐富多彩、各有獨特的本領）等等。

2.小班數學活動：“大魚和小魚”——提供教具四條大小不同的魚、四條長短不同的魚的卡片（小河背景圖）a.讓幼兒通過觀察比較學習區別魚的的大小、長短，并能按魚的大小、長短進行排序；b.有一定的觀察比較能力，愿意嘗試不同的排序方法。

3.小班語言活動：“魚兒想回家”——a.通過聽故事讓幼兒理解故事的內容，懂得愛護環境；b.增強幼兒的環保意識，知道自己不要去破壞清清的河水。

4.小班社會活動：“和魚兒做朋友”—— a.知道給魚喂食、換水的方法和注意事項；b.產生認真照顧魚的責任感。

5.小班健康活動：“小魚游游游”—— a.發展幼兒動作的靈敏性和反應能力；b.學會躲閃，培養幼兒合作能力。

6.小班藝術活動：“捉小魚（音樂游戲）”—— a.能隨音樂自由的表現魚兒游動的動作，感受音樂的停頓。b.有初步的角色意識，愿意遵守游戲規則。

相同的課的主體（魚）在不同領域、不同教師演繹的同課異構活動中，所備、所上的活動課的結構、風格，所采取的教學方法和策略就各有不同。聽課、評課的老師就通過對這些課的對比，結合執教老師所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程；或沒上過的老師也為自己準備上這個活動課進行第二次備課。在這種“實踐—反思—再實踐—再反思”不斷循環的園本教研過程，教師主動借助這一“循環”，才有可能實現自我專業成長。

因此要鼓勵教學新手、能力較弱的教師要積極參與“教學反思”、“專題研討”；教學經驗豐富、教研能力強的教師要充分發揮在教研中的中堅力量，傳授經驗、引導新手如何做好課前綜合反思備課、活動中巧思應對、課后反思調整提升。

三、專業引領是研的提升點

從客觀上來講，幼兒園一線教師的科研能力和理論水平與幼兒教育專家相比，存在很大的差距，豐富的教學經驗缺乏科學的提煉與升華，很難提升到理論高度。而缺乏理論指導的園本教研活動不可避免地會走很長的彎路，甚至更悲催的是會令我們的園本教研半途而廢。因此，在幼兒園的園本教研中獲得資深專家的專業引領是十分重要的。作為幼兒園的管理者在辛苦組織園本教研、積極鼓勵教師努力進行教研的同時，邀請資深教育專家對教師進行有針對性的培訓和指導，如果這種指導若能貫穿園本教研的各個階段，會令我們的園本教育取得事半功倍的效果。

四、實踐探索是研的落腳點

在園本教研活動開始階段，由保教主任提前告知活動內容和要求，請每一位參與者把自己思考的結果和方案準備好，并考慮如何向其他參與者作簡要陳述。這個環節要求教師獨立完成，目的在于杜絕他人觀點對教師獨立思考帶來的干擾和影響。以培養教師獨立思考的習慣，提高其專業分析能力。

每一位教師陳述各自觀點，其他教師可以咨詢、質疑、提問，這個環節最為開放、活躍，因為不同教師具備不同的經驗背景、理解能力和思考角度，使得教師的觀點具有鮮明的個性化，在這個環節，教師成為積極的思辨者，教研活動順利進入了研討情景。集合眾家之長，通過梳理，形成共識。由園本教研主持人對各位老師的發言進行點評、提升、小結，達到同課異構、思維碰撞的研討效果。

將園本教研活動的地點搬進了課堂，觀摩不同層次、不同教齡教師的教學活動，活動后進行說課、評課，一起尋找適當的教育理論來分析、反思活動中存在的問題；或者以優秀課例為載體，在教師的頭腦風暴中開展互動式的思考和討論。這些都屬于課堂實踐的教研形式。

教師實踐探索課例后，實施的園本教研的過程中特別是科學領域也要讓孩子多探索實踐。

例子：大班科學活動——有趣的油水分離

“食用油和水”——A由于，食用油的密度小于水，所以，當幼兒在把食用油和水倒到另一個透明容器中，不管是先倒油、還是先倒水或者兩者同時倒入，食用油永遠都是浮在水面上。

B食用油和水混合后加入洗潔精或者洗衣粉后，會形成像牛奶顏色的乳濁液。

C油、水分離：幼兒在玩食用油和水的混合液體，想讓油從容器中分離出來，通過操作，他們就會很清楚地理解——面巾紙、純棉縫包線團、塑料袋、塑料薄膜等物品是能夠吸油、去油的，從而引申到我們生活中燉雞、鴨、排骨等食物產生的多余的油就可以用干凈的保鮮膜去油。

喝不完的豆漿可以用來清洗沾滿油污的手，等等。讓幼兒在探索中發現，在發現中增長見識。讓幼兒用自己所學的科學小常識服務于生活。

總而言之，明確了園本教研的四個要點，我們可以更好地把園本教研與教師的日常教育教學工作互相滲透，日常教學活動的質量理應成為園本教研評價的重要內容。現場展示為幼兒教師提供了重要的雙向學習的過程，教師既可以學習他人好的學習形式和創新教育經驗，也可以從其他教師的反饋中明確自己教育教學中存在的問題與有待于改進、提升的標干。

參考文獻

淺談提升幼兒園教師教研水平的途徑與方法 [期刊論文]《中國校外教育（中旬刊）》，2013年 張雍榮endprint