《荷葉圓圓》重難點教學設計

江西余江縣教研室　張紅萍

江西余江縣第一小學　侯才福

【教材簡析】

人教版部編本一年級下冊第六單元第13課《荷葉圓圓》是一首散文詩，詩中的荷葉圓圓的、綠綠的，小水珠躺在荷葉上；小蜻蜓立在荷葉上；小青蛙蹲在荷葉上；小魚兒在荷葉下游來游去。整首詩洋溢著濃濃的童真、童趣。

【教學重難點】

2～5自然段是本文學習的重點內容。其中感受小動物們與荷葉之間情態的不同是學生學習的難點。在教學時，教師要通過創造性地理解和使用教材，啟迪學生智慧，激發學生的想象，引導學生在誦讀和多種形式的詞句訓練中感受充滿童趣的夏天，體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們的快樂。

【教學過程】

一、創設情境，圖文結合，巧妙識記本課部分生字詞

師：小朋友，這圓圓、綠綠的荷葉，你們喜歡嗎？

生：喜歡！

師：那咱們現在就到那荷塘邊去看看吧?。úシ艅赢嬚n件）快看，這兒多熱鬧哇！看到誰了，大聲地把它的名字喊出來吧！

生（紛紛喊到）：小水珠、小蜻蜓、小魚兒、小青蛙。

師：這些小伙伴在這一池荷葉中會說些什么？做些什么呢？快讀讀課文吧，讀了你就知道了。（生自由讀課文后，讀書上的句子來回答）

（師根據學生的回答隨機出示以下詞語并指導讀準字音：搖籃歌臺涼傘停機坪）

師：誰還能把這四個詞送到它的小伙伴身邊？

（黑板上畫著簡筆畫：一池綠綠的、圓圓的荷葉。小水珠躺在荷葉上；小蜻蜓立在荷葉上；小青蛙蹲在荷葉上；小魚兒在荷葉下游來游去。學生上臺把“搖籃”“ 歌臺”“ 涼傘”“ 停機坪”分別貼到相應的小伙伴身邊，并說出為什么這樣貼？）

【設計意圖】

形象直觀的課件，把學生引入情趣盎然的荷塘情境中，學生們興致盎然地在認識事物中識字學詞讀文。

二、角色表演，身臨其境，趣味誦讀中理解積累詞語

師：假如這教室就是那一方荷塘，這桌子、凳子就是那一片片綠綠的、圓圓的荷葉的話，那你們就是——

生1：小水珠！

生2：小蜻蜓！

生3：小青蛙！

生4：小魚兒！

師：小水珠們快快躺到荷葉上（部分學生表演“躺”的動作）。小蜻蜓飛來了，立在荷葉上（愿意做小蜻蜓的學生表演“立”的動作）。小青蛙蹲在荷葉上（愿意做小青蛙的學生表演“蹲”的動作）。小魚兒們，你們擺著尾巴游到荷葉下來玩吧（愿意做小魚兒的學生表演“游來游去”）。（拿起一片荷葉模具）：小伙伴們，你們看，我是誰呀？

生：荷葉姐姐，你好！

師：你們好！我是荷葉姐姐。小水珠，你快來呀，躺到我的懷里來吧（幾個學生表演小水珠躺到“荷葉姐姐”的懷里）！小水珠，瞧你的眼睛亮晶晶的，還眨呀眨，多漂亮??！小朋友，你們看，除了小水珠是亮晶晶的，大家還知道亮晶晶的什么？

生1：亮晶晶的珍珠。

生2：陽光照到河面上，河面也是亮晶晶的。

生3：亮晶晶的星星，像小朋友們的眼睛。

師：小朋友們說得真好，讓我們再來問問眨著亮晶晶的眼睛的小水珠（師眼睛轉向懷中的“小水珠”），你把我當作搖籃，睡在里面感覺怎樣?。?/p>

生：搖啊搖的，好舒服?。?/p>

師：那就把你舒服的感覺讀出來吧！

生（朗讀句子）：荷葉是我的搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

師：還有小水珠嗎？來，一起把你的幸福讀出來吧。（“小水珠”們都站起來朗讀）

【設計意圖】

以游戲、角色表演的形式創設情境，把教室變成一個美麗的荷塘，學生自然成了可愛的小魚、小青蛙、小蜻蜓、小露珠。這時教師也走下講臺，成了學生共同學習的伙伴，惟妙惟肖地扮演著綠綠的荷葉姐姐，和“小動物們”在一起親切地對話、游戲。傳遞著荷葉給青蛙、蜻蜓、小魚、露珠帶來的快樂。學生們就在這無拘無束的對話與表演中，體會著、體驗著、感受著。感悟文中“歌臺”“搖籃”“停機坪”“涼傘”的真正內涵，感受夏天大自然的美好。有了這情感的深切體驗和感悟，就自然會有學生對文本的真切感受。再將這份情感的體驗，將這份真切的感悟，絲絲融注于對文本的朗讀之中，學生的朗讀怎么不會有滋有味，怎么不會個性飛揚，又怎么不會情動而辭發，達到閱讀教材，超越教材，生發創造性語言的更高境界呢？

三、資源整合，激發想象，語言表達中體味小動物們的快樂

師：那只小蜻蜓，你快飛過來吧！告訴我，你立在我身上看到什么了？

生（展開翅膀飛到“荷葉姐姐”身邊）：我看到了綠綠的樹、紅紅的花，好美呀！

師：看到這情景，大家一定想起一首詩吧！來，讓我們一起吟一吟。

生（吟誦唐詩《小池》）：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

師：小蜻蜓，你們也表達一下此刻的心情吧。

生（朗讀句子）：荷葉是我的停機坪，我立在荷葉上，展開透明的翅膀。

師：喂，你是小青蛙嗎？快跳過來吧。（幾只“小青蛙”蹲到了“荷葉姐姐”身旁）

師：小青蛙，你們把我當作什么？

生：我們把當作歌臺。

師：好哇，愛唱歌的小青蛙們，就請你們一起為大家高歌一曲吧。（小青蛙演唱歌曲《小青蛙回家》）

師：唱得多好聽呀，也請你們把心中的快樂傳遞給大家吧。

生（朗讀句子）：荷葉是我的歌臺，我蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

師：小魚兒，你們在哪兒？快游出來吧。（一群“小魚兒”“游”了出來）

師：你們把我當作什么呀？

生：我們把你當作涼傘。

師：你們都在涼傘下干什么？

生1：乘涼！

生2：捉迷藏！

師：那也一定非常開心吧！來吧，同樣地把你們的感受讀出來吧。

生（朗讀句子）：荷葉是我的涼傘，我們在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，激起一朵朵很美很美的水花。

師：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們，現在荷葉姐姐想看看你們誰能把寫自己的句子背下來。（生自由練習背誦后指名看板書背）

師：大家想想看，荷塘里除了你們，還會有誰呀？他們又會說些什么？做些什么？（師出示句式：荷葉是________的__________）

生1：荷葉是小蝴蝶的舞臺，小蝴蝶在荷葉上翩翩起舞。

生2：荷葉是小蝦的游樂場，小蝦在荷葉下捉迷藏。

【設計意圖】

新課標提出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。教學中詩朗誦《小池》的引入，能夠引發學生的無限遐想，隨著詩文朗誦，學生們儼然就是那一只只小蜻蜓，欣賞著美麗的小池風光；歌伴舞《小青蛙回家》中，學生們盡情地蹦啊、扭啊、唱啊，在感受著快樂的同時也對課文有更深刻的感受；還有課后“畫一幅最美的荷葉圖”的作業設計都為學生拓寬了語文學習的空間，增加了語文實踐的機會，讓整個課堂充滿著生命的活力。?