有效創設問題情境，打造自主高效課堂

劉君

摘 要：區域地理是中學地理課程的核心部分之一，是高考的必考內容。但長期以來，很多教師在指導學生學習區域地理時運用的是“地理八股”式的教學模式，從位置、地形、氣候、水文、農業、工業、人口、城市等要素出發引導學生掌握區域地理知識，學生普遍感到區域地理知識點太多，且多是機械記憶，提不起學習興趣。若教師在教學中能有效創設問題情境恰能大大的激發學生的地理學習興趣，提高課堂參與度，還能有效提升學生思維能力，打造自主高效的課堂。本文結合《人教版七年級地理下》“美國”的實例運用，談談如何以教師的“問題引導”為手段，以學生的“自主探究學習”為目標，達到“以問導學，以學代講，師生互動”的教學目標。

關鍵詞：問題情境 高效課堂 美國

“問題導教法”是指在教學中，教師根據新課程標準、教學三維目標、學生認知發展水平和興趣愛好，聯系日常生活、社會熱點等設置若干問題，創設具體教學情境；學生在教師問題的引導下，經過獨立思考、大膽猜想、層層探究最終獲取知識；教師再適當的進行補充和完善的教學模式。在區域地理教學中運用問題導教法，有效創設問題情境，最大的優勢是能極大的提高學生的地理學習興趣，激發學生的求知欲和探索精神，當然，其關鍵在于教師問題的設置。[1]

課程標準對區域地理學習目標的改變指出：中學地理對區域地理的學習目標，不是要求掌握更多的區域地理知識（包括區域特征），而是培養學生掌握學習和分析區域地理特征、問題、現象的方法和能力。教師的角色不是把知識“嚼爛”后傳授給學生，而是組織學生主動參與到課堂教學中，學生通過自主探究的方式建構自己的知識框架。因此，在區域地理教學中，我主要指導學生從與生活密切相關的、感興趣的問題為出發點探討某個區域自然特征及與人文事物之間聯系。以下我以人教版“美國”一課為例，談談如何有效創設問題情境，引導學生在快樂中學習掌握區域地理內容。[2]

一、興趣導入——暢談你了解的美國

同學們在日常生活中或親身去過美國、或在電視、廣告中聽到過，在書本中看到過美國，那你對美國都有哪些了解呢？學生暢所欲言，如：著名景點、明星、汽車、建筑、飲食等等，學習美國的積極性迅速被調動起來了。

二、探究學習——從地理角度如何了解美國

1.通過谷歌地球慢慢接近美國，學生很容易發現美國地處西半球，本土位于太平洋和大西洋之間，北、南分別與加拿大、墨西哥相鄰。引導學生總結出美國的半球、海陸、緯度位置。進而讓學生在紙上或黑板上畫出美國的位置并遷移應用到其它地區的位置描述。接下來，跟著谷歌地球我們來到了美國白宮前，看到了白宮前飄揚的國旗——星條旗，提問：你知道美國國旗的含義是什么嗎？學生通過自主思考、合作探究可以很快了解美國的范圍，旗面左上角50顆白色五角星代表美國本土的48個州和2個海外州。

2.跟著谷歌地球來到美國中部某州，視頻播放這里再次出現強烈暴雪天氣的新聞報道，提問：美國大多處于中緯度，為何頻發暴雪等氣象災害呢？接下來引導學生了解美國地形與氣候的關系，通過分析美國地形發現頻繁的暴雪天氣與美國地形呈南北縱列的三部分有關。西部是高大的山脈阻擋了來自太平洋的濕熱氣流，東部低矮的阿巴拉契亞山脈不能阻擋來自大西洋的暖濕氣流，中部大平原貫通南北，使中部地區氣候出現驟冷驟熱的變化，容易造成氣象災害。

3.跟著谷歌地球繼續行走在美國，發現了一群游行的隊伍，他們在這里干什么呢？通過視頻發現原來是黑人在抗議，提問：美國是一個經濟發達、社會保障制度完善的國家，為什么還會出現這么大規模的游行抗議事件呢？學生很容易回答出民族歧視、不公平待遇等，進而引導學生過渡到美國是一個移民國家，黑種人，華人和印第安人在美國受到種族歧視和不平等待遇。

4.跟著谷歌地球來到美國的德克薩斯州，從空中俯瞰有許多圓形的圖案，這是什么呢？學生十分好奇，進一步放大發現這其實就是美國的農場，一個圓形就是一塊農田，我國的農田大多是方形，美國的農場為什么是圓形的呢？接下來教師引導學生一步步得出答案，美國農田采用大型旋轉噴灌系統灌溉，圓形農田主要是為了灌溉，這可大大提高灌溉效率和水資源利用率。除了灌溉系統，美國農業還大量使用機械化施工，美國地廣人稀，專業化水平也很高，小麥、玉米、棉花等形成了專業的農業帶，成為“世界糧倉”。在問題引導下學生對美國農業有了更深刻的認識。

5.接下來用多媒體呈現全球手機銷量排行榜，學生發現蘋果手機在全球銷量排名第一，傲視群雄，成為手機行業的領頭羊，教師提問：蘋果的總部在哪里？為何能成為手機高端品牌中的老大呢？跟著谷歌地球來到蘋果公司總部——加利福尼亞州的庫比蒂諾，引領學生進入美國工廠了解美國發達的工業，尤其是高新技術產業。除此之外，來自美國的工業產品或品牌還有計算機及其軟件、別克與福特汽車、航空、軍事等。[3]

三、發散思維——把地理課堂延伸到課外

美國遠不止我們課本上介紹的這些，課堂中討論的這些，如美國的城市布局、人口分布、文化旅游、風俗習慣、宗教信仰等等，同學們要想更全面的了解美國可以在課后借助現代發達的互聯網查閱學習，歡迎大家相互分享。

在區域地理教學中，我們摒棄“一鞭子趕”的統一模式，遵循“有模式而不惟模式”的基本原則，結合教學目標和學情，采取最有效的教學方式，達到預定的教學效果即可。總之，有效創設問題情境是貫徹新課改教學理念、提高課堂教學有效性的一種切實可行的方法，在這種教學方法下，教師教的輕松，學生學的也輕松，能達到事半功倍的效果。因此，在課前我們必須精心備課，通過各種手段了解學生興趣點，設置好每一個問題。

參考文獻

[1]汪鐵軍.高中學生區域地理知識的解決策略[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013（2）.

[2]劉清玉、林有忠.區域地理教學中學生遷移能力的培養[J].福建教育學院學報，2016（3）.

[3]姜潔.新課程背景下的區域初中地理高效課堂實施方略[J].科技創新導報，2014（16）.