新課程背景下高中數學教學對學生創新意識的培養分析

辛慶梅

【摘 要】高中數學隨著新課改理念的繼續深入而在原有的方式上進行了改進與發展，而隨著這樣的改變，教師在教學過程中更加需要注意培養學生的創新能力，進而使得學生的數學思維得到進一步的提升。本文將結合相關的資料，來分析一下新課程背景下高中數學教學對學生創新意識的培養策略。

【關鍵詞】新課程背景；高中數學；創新意識

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0116-01

與初中數學內容相比，高中的教學內容難度明顯有了增加，這就導致學生需要具備更高的理解能力以及創造性思維。由此，教師在教學高中數學內容的時候，需要對學生的創新意識加強培養。這就使得教師需要對學生的基本特點有充分的了解，要將其與高中數學的課程教學內容與學科特點進行緊密的結合。要懂得對新課改的相關理念以及精神進行更加認真的領會，要有條不紊的將創新精神以及意識在教學過程的每個環節中進行高度的貫徹與融合。通過有的放矢的教學，來使得學生的思維定勢能夠被突破。接下來，本文將以高中數學教學內容為例，來探討應該如何在新課程背景下使學生的創新意識在高中數學教學中得到培養。

一、目前高中數學教學中存在的問題

對高中數學教學現狀進行綜合性分析之后，能夠發現其中存在著這樣一些問題。其一，便是教師對于教材結構的安排并不合理。教師在制定教學計劃的時候，沒有站在學生的就角度上來對教學結構進行合理地安排，從而導致學生的參與興致不高。其二，便是教師所采用的教學模式過于單一。在以往的教學中，教師喜歡采用“講授法”，但是此種方式過于注重文字講學，而繁雜的文字會在一定程度上抑制學生的學習興趣。而且，數學教學內容本就復雜、抽象，如果教師采用純文字性的講解，會使學生處于懵懂狀態，并沒有對這些知識有真正的理解。而到了現在，教師則是一味的依賴于多媒體。重復長久地使用多媒體教學，會使得學生對其產生的新鮮感慢慢被消磨掉。此外，在使用多媒體進行講學的時候，教師會對學生的思維創新有所忽略。其三，便是整個數學課堂教學創新程度不夠。雖說現在提倡創新教學，但是部分教師仍以灌輸式教學為主，并且還喜歡采用題海戰術。此種方式不僅會加重學生的負擔，還會使學生的創新能力得不到有效的培養。

二、在數學教學中培養創新意識策略

1.對學生的直覺思維加以培養。

學生在學習高中數學知識的時候，如果只是將一些推理的技巧加以掌握，而沒有養成良好的直覺思維的話，他們的創新意識也沒辦法得到提升。由此，教師在教學的時候，需要使學生的直覺思維在培養學生的創新意識的過程中得到同步的提升，如此來使得學生的數學能力得以增強。

例如，以《空間幾何體的結構》這個課時的內容為例。為了使學生的直覺思維得到培養，教師首先要做的便是對學生的觀察能力側重培養，要使學生學會觀察。由此，教師可以先提出一個問題，來引導學生進行觀察，“同學們，一些經典的建筑總是會給人帶來美的享受，你們知道其中的奧秘嗎？看看大屏幕上面所呈現出來的這些建筑，你們覺得它是由哪些幾何體組合而成？”在經過這樣的引導后，學生便會對這些建筑物進行仔細的觀察，而后教師便可以在此基礎上來對學生的質疑精神進行培養。要使學生大膽質疑，將自己的想法表述出來，如“剛剛XXX同學說，這個建筑主要是有錐形構成的，為何呢？可以將你的觀點闡述一下嗎？”借由如此的方式，來使學生形成自身獨立的思維，從而使得他們發現問題、分析問題以及解決問題的能力得到增強，進而使得他們的直覺思維得以提升。

2.需合理創設有效的樂學情景。

學生的情緒會在良好的環境中變得比較穩定，而在這一狀態下，學生也會更加愿意去探究知識。由此，教師在對課堂教學情景進行構建的時候，需要盡可能的將課堂的氛圍變得愉悅，進而使得學生的思維能夠在這一氛圍中變得更加活躍。

例如，以《簡單隨機抽樣》這個課時的內容為例。在這個課時的教學中，主要的目的便是讓學生能夠對隨機抽樣的概念有正確的理解，進而使得他們能夠將抽簽法、隨機數表法的一般步驟進行充分的掌握。那么，應該如何來結合這個教學內容進行“樂學”情景創設呢？教師可以結合實際生活，并且讓學生親自參與實踐，比如說讓學生先去生活中搜集數據，如“全校的師生人口總數、高二年級5班同學的視力狀況、本次月考中整個年級的數學平均分”等。讓學生以小組形式對這些數據進行搜集，然后在教學的時候，將學生所搜集到的信息進行整理，并與這個課時的內容結合。因為學生親自實踐了，所以他們在參與的時候會更加積極，進而使得他們的創新意識被誘發出來。

3.有效引導學生主動參與探究。

要使學生的創新意識被激發出來，最為關鍵的一點便是要讓學生主動學習、主動參與，由此教師在教學的時候，可以采用探究教學方式。通過間接性的對學生加以啟發，使他們去自行探究，來使得學生的創造性思維得到培養。

例如，以《三角函數的圖像與性質》這個課時的內容為例。為了使學生對三角函數的性質有更加深刻地理解，教師可以先提出一個問題，如“已知[-1，2]為函數f（x）的定義域，那么請求出函數f[tan（x+π3）]的定義域。”此時，便需要教師先引導學生將這個函數圖像畫出來，然后結合題目內容進行描繪，如下圖：

在進行如此的作圖之后，教師可以引導學生來分析滿足條件的x的結果，最終使學生能夠在逐步探究中，將問題的答案計算出來。之所以不能夠直接將答案告知給學生，是因為只有使學生親自動腦去思考，他們才會將這樣一個計算過程記得更加牢固，也才會將這樣的計算方式靈活的運用。

三、結語

總的來說，雖然目前的高中數學教學中存在一些問題，但是教師只要沿著“培養學生創新思維”這個總的目標不變，就可以采取針對性的策略來解決這些問題，進而使得學生的創新意識能夠在教師的教學理念與方式的不斷改進中得到高效的培養。

參考文獻

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