投石“問”路 激起思維“千層浪”

摘?要：課堂提問是數學老師提升課堂教學效率的有效手段，將專業的數學理論知識轉化為課堂提問的形式，引導學生提高課堂參與意識，積極進行數學問題的自主性探究，研究有效的問題解決方法，確保課堂教學質量的顯著提升。本文將針對如何實現數學課堂有效提問進行深入的思考與實踐。

關鍵詞：數學課堂;有效提問;思考與實踐

數學知識具有一定的邏輯性的專業性，老師在進行實際的課堂教學活動時，將培養學生的自主性學習思維作為教學的方向，引導學生掌握有效的學習方法。在新課程體制改革的背景下，數學老師應積極進行教學思想的創新，充分發揮學生在教學課堂中的主體性作用，確保教學提問的有效性。

一、 數學課堂有效提問的意義

（一） 啟發學生進行問題思考

在進行實際的數學課堂教學活動之前，數學老師充分考慮現階段的教學目標、教學內容、教學形式等，依據學生的實際認識水平，進行數學課堂教學問題的啟發性提設，確保不同層次的數學問題可以有效滿足學生的個性化學習需求。引導學生通過合作探究，積極探究解答數學問題的方法。

（二） 實現師生之間的情感溝通

教師和學生在實際的課堂知識教學中分別占據主體性和主導性的地位，依據實際的教學內容進行問題的合理性創設，可以實現師生之間的溝通。老師依據學生的課堂表現及作業完成度，充分了解學生對數學知識的掌握程度，實現教學內容的有效調整，實現優質化的課堂知識教學。

二、 數學課堂有效提問的策略

（一） 注重課后教學反思

為達到優質化的課堂教學效果，數學老師應加強實踐性鍛煉，認真準備有效課堂提問的實踐課程，注重課后教學反思，加強與其他老師之間的學術交流，學習創新型的課堂提問技巧，實現數學課堂教學質量的提升。如：數學老師在實際的教學過程中，積極參加關于“創設有效問題”的數學公開課，認真學習其他老師的教學優點，書寫課后反思，與同期參加公開課的老師進行溝通和交流，積極學習有效的教學技巧。

（二） 引導學生成為學習的主人

數學老師應正確認識自身在教學課堂中的推動性作用，積極采用創新型的教學方法進行數學問題的提出，滿足現階段學生的好奇心，注重激發學生的學習興趣。如：老師在教授學生“因數與倍數”的相關知識內容時，可以在黑板上書寫80和60這兩個數字，向學生提問：“看到這兩個數字你們可以聯想到什么？”通過問題的設計，激發學生對于數學知識的探索欲望，將教學內容進行合理的導入，通過向學生進行因數相關知識內容的講解，幫助其形成正確的思維模式。

（三） 深入體會數學課堂有效提問的內涵

隨著新課程體制的不斷改革，現階段的數學老師在組織開展實際的教學活動前，應充分明確課堂提問的內涵，努力順應時代發展趨勢，探索創新性的教學方法，將數學理論知識與具體的數學問題進行充分的融合，確保課堂教學提問的有效性。如：老師在教授學生“分數的加法和減法”這一知識內容時，可以鼓勵學生通過繪圖和折紙的形式進行1/2/、2/3等分數的認識和理解，引導學生通過動手實踐，激發對數學知識學習的興趣，培養學生的邏輯思維能力，在學生掌握基本的分數運算原理后，老師可以依據學生的學習情況對其進行“異分母的分數在進行加減運算時應注意些什么？”“同分母分數比較的規律是什么？”“分數混合運算中的注意事項是什么？”等問題的提設。引導學生進行自主性的思考，培養學生解決數學問題的能力。

（四） 注重課堂教學提問的層次性

學生個體之間存在一定的個性化差異，在實際的數學課堂知識教學過程中，學生由于認識水平不同，對于知識點的理解程度自然不同。數學老師應樹立正確的教學觀念，擺脫傳統教學思維的束縛。充分認識到不同學生個體之間差異性的學習需求，依據實際的教學內容對學生進行不同程度的問題提問，堅持難易適度的原則，對學生進行分層次的提問。例如：學生在學習“分數的初步認識”的相關知識內容時，數學老師首先對學生進行簡單問題的提問：“將一個蛋糕分成兩份，可以用哪個分數進行表示？”學生馬上回答說用1/2進行表示，通過簡單問題的提出，幫助學生體會解決數學問題的成功感，激發起學生對于數學問題探究的興趣。再采取逐級遞增的原則，進行問題難度的升級。向學生提出類似“十個蘋果要分給五個小朋友，每一個小朋友擁有的蘋果數占總數的幾分之幾？”的問題。通過課堂教學問題的合理性設計，引導學生深入理解所學習的知識內容，掌握有效的學習方法，提高課堂教學效率。

三、 結語

面對全新的教學體制改革，數學老師應及時調整教學方法，擺脫傳統教學模式的束縛，正確認識學生在實際課堂教學活動中所處的主體性地位，充分了解學生在不同時期的學習狀態，仔細研究教學素材，合理設計課堂教學問題。通過學生對問題的解答，獲得有效的教學反饋。依據學生的個性化學習需求進行教學問題的層次化設計，確保每一位學生在課堂學習中都能有所收獲，從而實現課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]李榮光.淺析我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].上海師范大學，2016，35（15）：369.

[2]張曉強.淺析小學數學教學中教師如何進行有效的提問[J].河北師范大學學報，2017，34（14）：278.

[3]黃蜂洋.簡述新課程改革發展的背景下小學數學實踐教學[J].現代化素質教學體制改革，2016，34（14）：382.

[4]張建華.小議小學數學教師如何提高課堂發問技巧[J].教育現代化周刊，2018，04（15）：271.

作者簡介：

喻影，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區鄭集實驗小學。