“互聯網+”模式下大學生職業生涯規劃課程改革探索

摘?要：下文按照我國大學生開設的職業生涯規劃這門課程的實際狀況，經過借助于“互聯網+”這一全新的載體，對這門課程嘗試著實施了變革，目的是為了提升大學生對于職業進行規劃的能力，還有就業方面的技能。

關鍵詞：“互聯網+”模式;大學生;職業生涯規劃;課程改革;探索

在互聯網飛速發展的現在，云課程也逐步開展起來了。在對大學生的職業生涯規劃進行教學期間，常見的方式已經不能滿足現在大學生的需求了，所以要聯系互聯網，對于大學生開展的職業生涯規劃教學進行改革，這是一項意義重大的活動。

一、 云課程

“云”屬于互聯網發展過程中的一個產物，對于“云”而言，能夠將其當作一個抽象概念的儲物室將大量的資源保存。另外，它的操作方法同樣極為簡單，客戶能夠直接經過互聯網在云端進行搜索，將他們要獲取的資源通過搜索得到。對于云課程來講，其實質屬于一類對處于開放以及共享狀態的信息化類型的服務平臺進行利用，為教師以及學生供給一部分必要的課程資源的保存、相關消息的通訊以及對采集的信息進行共享，還有對所有內容進行聚合等同這些服務的一門新興的課程。現在，已經使用云課程的包括“網易”以及“易班”這些平臺。在此類平臺當中，對所有類型的課程進行共享，然后提供給學生進行學習;同時設置了題庫，其中設計了目前使用相對較為廣泛的一部分考試試題，比如會計以及公務員等這類考試，將平臺自身的實用性加大;還有，學生能夠按照對實際狀況進行登記的電子筆記，在第一時間將教學期間的重點部分登記下來;另外，平臺還能夠將學習過程中的監督意識引入進去，對學生進行學習時達到的效果進行檢查。可是，和常見類型的課堂進行對比，云課堂自身存在的缺陷是極難達成教師以及學生之間的互動活動，不具備群體上課過程中的氛圍，學生不可以與老師以及另外的同學之間進行交流、探討。所以，一定要加大在線上進行留言或者是開展問答這一功能，讓老師和學生之間展開互動、交流活動，針對學生提出的問題、實施講解的具體內容。

二、 現狀

現在，大學生對于開展的規劃這門課程，關注的程度不高，課程收獲的效果，并未呈現出最優質的狀態。

（一）

重視程度不高

不管是對學?；蛘呤抢蠋煻裕麄儗Υ髮W生開展職業規劃的這門課程，普遍未進行過多的關注。以學校的視角進行論述，學生對于專業知識的掌握，于這項課程進行對比，前者尤為重要。所以，對這門課程的監督管理工作十分松散，相應的，有關的要求也會較小，導致這門課程處于可有可無的狀態，因此造成教師對其的重視程度不高。還有，學校并未對該課程達成的課堂教學成果進行嚴格的控制，造成學生頻發遲到、缺勤以及早退等這些問題。另外，教師備課的內容不嚴謹，課程當中涉及的知識點，不能與學生的日常生活相聯系。最后，不能讓學生對于未來進行規劃的這一技能全面了解掌握，導致教學使用的資源發生嚴重的浪費情況。

（二） 師資力量未健全

對職業進行規劃的這門課程，師資力量方面存在顯著的缺失，教師自身的教學水平差異巨大。專項對這門課程進行研究的教師數量極為稀缺，造成該課程呈現出明顯的師資力量方面的缺失。大多數高校會選用就業指導員，來開展這門課程的教學工作。可單方面依賴于這部分輔導員從事教學工作，不能滿足整個學校對于這一課程的需求，在大多數情況下，所有的輔導員都處于超負荷開展工作的條件下，因此不能對教學質量進行保證。另外，盡管分管就業工作的輔導員長時間對就業工作進行管理，但其自身對職業生涯的專業知識，同樣不具備深入的了解以及認識，不能夠進一步對學生存在的差異性進行分析，更無法讓他們極具針對性地對學生的職業規劃進行指導?？傮w來講，職業生涯這門課程，在自身參與教學的師資力量以及水平方面，全部需要進一步提升。

（三） 消耗了大量的時間

對大學生開展職業生涯規劃這門課程，高校在進行開設時，普遍是安排在大學時期的第一年，對那些剛邁入大學校園的新生而言，他們從高中生轉變為大學生，然后是對學習和社會實踐以及社團之間的聯系進行解決，還有就是學習任務重，導致新生眼花繚亂。這個時候，時間對于他們而言，是十分珍貴的。與專業課進行對比，這門課程的重要性立馬弱化，在一定的時間段之中，學生會下意識地忽略這一課程自身的重要性。嚴重的情況下，一部分高校也許會將這門課程的教學工作，安排在周末開展教學工作，學生在周內每天都要緊密地進行學習，注意力極易出現分散的情況，身心全部處于疲憊的狀態，周末屬于學生正常放假休息的時間，還安排教學課程，會導致學生產生抵觸情緒，同時對于學習的產生的主動性一并喪失。還有，這對于任課教師而言，同樣屬于一類考驗，學生進行學習收獲的效果，不能獲得有效地確保，往往會起到事倍功半的效果，因此就會將大量的時間消耗掉。

（四） 生動性存在未健全問題

教師在對課程進行教學期間，大多數情況下，會機械地對學習內容進行講授，造成這門課程的教學極端乏味。該課程進行教學期間的重點部分，是經過對理論性知識進行了解學習，還有極具職業性的、開展測評工作的方式，然后大學生能夠進一步對自身進行了解，可以指引他們對自己的專業設計的職業崗位進行探索，聯系自身具備的素質，對職業方向進行確定。最后，對自己的職業生涯發展規劃書進行撰寫?？稍诔Ｒ姷慕虒W方式中，教師一直扮演者演講家的這一角色，盡管添加了一部分參與性質的教學方式，同樣不容易調動同學們的學習興趣，導致整個課堂教學不具備主動性。

三、 改革探索

（一） 創立云課程平臺

將“互聯網+”這一模式當中的云平臺進行建立，讓其推動職業生涯規劃這一課程的變革。具體的流程是，第一，向社會誠邀具備高效職業生涯規劃能力的教師，讓他們錄制相關的教學視頻，市場大概在小于30分鐘。這一時間段，能夠確保學生開展學習過程中的專注度;第二，視頻當中的內容有：對課程的簡介、教學的具體安排、對課程的了解與認識等等。把上述的這類視頻資料，傳輸至“云”平臺當中，要求大學生在規定的時間段之中，對這些視頻教學進行學習。大學生經過使用自己獨立的學號進行登錄，后臺就可以對他們的具體學習情況一級市場等進行監測。

（二） 提升時效性

若要讓學習的質量得到提升，一定要將課程開展的時效性提高。在要求的時間段之中，學生將規定的視頻教學資料以及對應的課后作業完成以后，老師要在教師當中安排課程，對前期的學習內容進行梳理的同時，安排相關的考核工作。同時，選擇優秀的同學，為其他同學進行演講;最后，對職業生涯發展規劃書進行撰寫。

（三） 加入互動溝通這一流程

和常見的教學課堂進行比較，云課堂當中存在的缺陷，是老師和同學之間難以實現互動溝通，不具備課堂氛圍，同學們不能和教師以及別的學生進行交流。在“云”平臺當中設立線上互動這一功能，讓同學能夠通過各種方式，與老師進行交流溝通，以保證“云”課程的高效應用，實現教學目的。

（四） 更改考核規定

可以將“云”平臺當中的考核標準劃分成三個部分：第一，日常的成績（30%），第二，課后作業（30%），第三，最后的考試成績（40%）。

四、

結束語

經過設立“云”課程的教學，對于學生而言，讓同學們在學習職業生涯規劃課程的過程中，不只是增長了自身的見識，更重要的是能夠正確的規劃自己的未來。而對教師以及學校來講，讓同學們的學習積極性和效率得到了極大地提升。

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作者簡介：

祝李楊，湖南省益陽市，湖南工藝美術職業學院。