情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉光亞+羅進(jìn)財

摘 要：情景教學(xué)法以其獨特的教學(xué)方式在現(xiàn)代教育中占據(jù)重要部分，但在實際應(yīng)用中仍有許多問題需要不斷實踐完善，以小學(xué)數(shù)學(xué)為代表分析，從概述到情景實例介紹該方法在教學(xué)當(dāng)中是如何具體運用的。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 現(xiàn)狀分析 情景創(chuàng)設(shè)

早在20世紀(jì)初期，陶行知先生就已提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法：以教為目的，學(xué)為媒介，最后達(dá)到實際運用良好的效果。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)的方法適宜的貫徹著這種科學(xué)教育方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)小學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識、形成一定的邏輯能力與構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)思維。情景教學(xué)法是一種以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的教學(xué)方法，并以此來提高教學(xué)效率，針對不同的學(xué)生群體性格，提出多樣化的情景教學(xué)類別，能夠非常有效的形成“學(xué)而樂”的學(xué)習(xí)氛圍。接下來結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)實例，筆者將簡單論述關(guān)于情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用形態(tài)。

一、情景教學(xué)法的基本概述

情境教學(xué)法，是以情景創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)文化的教學(xué)方式。在一線的教學(xué)實例當(dāng)中，教師通過對學(xué)生的了解，有針對性的創(chuàng)設(shè)不同的情景來引導(dǎo)學(xué)生記住知識，洞察數(shù)字之間的聯(lián)系，形成自己的數(shù)學(xué)思維模式，情景教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者而非領(lǐng)導(dǎo)者的作用，營造自主學(xué)習(xí)，活潑趣味的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生自律性差，不易受約束，對于生硬的知識難以接受，所以更需要教師的耐心和變通，通過科學(xué)的授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、情景教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

盡管情景教學(xué)法現(xiàn)已普遍推廣，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師依靠固有教學(xué)方式的授課現(xiàn)象仍然占比不少。情景教學(xué)法的深度推行受阻主要問題有以下四個方面：教師思想上對情境教學(xué)的抵觸，主要體現(xiàn)在認(rèn)為該教學(xué)方法分散學(xué)生注意力，不利于教學(xué)；情景教學(xué)法的施行不正確，主要體現(xiàn)在仍然將學(xué)生作為客體嚴(yán)格控制；情景創(chuàng)建設(shè)計不合理，主要體現(xiàn)在不能將情景融會貫通于整個教學(xué)過程當(dāng)中；脫離學(xué)生實際情況，主要體現(xiàn)在從學(xué)生難以理解把控的事物上做引入，效率低下。

三、情景教學(xué)方法

藝術(shù)來源于生活，數(shù)學(xué)當(dāng)然也不例外，數(shù)字本身的規(guī)律性與生活的動態(tài)性相結(jié)合，把數(shù)字放到實踐體驗當(dāng)中，通過學(xué)生可以真正親身感受到的情境帶入。情景教學(xué)法相較于教師嚴(yán)格施行書本內(nèi)容和簡單描述的傳統(tǒng)教學(xué)方式，鞭策學(xué)生更好的貼近老師的教學(xué)節(jié)奏，并且情景教學(xué)也能有效克服一味復(fù)述，少有相關(guān)拓展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。情景的創(chuàng)設(shè)根據(jù)群體的特征和運用情況不同而發(fā)生變化，根據(jù)實施形式分為生活、游戲、操作、多媒體、故事五個情景。

1.生活情景：作為運用最廣泛的情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容之一，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面。例如在教學(xué)“圖形的初步認(rèn)識”時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，并要求他們盡量尋找生活中類同各種圖形的物體或現(xiàn)象，在課堂上學(xué)生通過舉例進(jìn)行圖形展示。在不同的生活實例交流和討論間發(fā)現(xiàn)圖形的異同點，以及不同的圖形每個個體之間獨有的性質(zhì)。

2.游戲情景：對于玩的喜愛是每個孩子的天性，游戲作為一個對小學(xué)生吸引力強(qiáng)的活動形式。教師可以將其天性有效利用，創(chuàng)設(shè)獨特的游戲情景讓學(xué)生們在不知覺中成為學(xué)習(xí)的主體。游戲本身就具備參與度高的特點，運用在集體數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中最適合不過了，例如在學(xué)習(xí)“四則運算”時，通過創(chuàng)建簡單的“拍七令”游戲情景，即在數(shù)到含7或者7的倍數(shù)之時拍手，拍手?jǐn)?shù)字可根據(jù)教學(xué)的要求不斷變換。利用簡單的數(shù)字接龍來快速習(xí)得運算方法，這樣的情景創(chuàng)造下能夠使學(xué)習(xí)效率有效提升。

3.實務(wù)操作情景：操作也是情景教學(xué)中常用的方法之一，小學(xué)生思考體系尚不完整，對于外物的依賴性更重。利用這一特點，情景的創(chuàng)設(shè)因其而變。比如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”，整體和部分的概念如何理解呢？教師可以讓學(xué)生進(jìn)行手工裁紙，均分蛋糕或者糖果等活動來促使學(xué)生理解這個抽象問題，除了整體之外對部分也可以進(jìn)行比較，更重要的是使學(xué)生能夠?qū)⒉僮鞯慕?jīng)驗與心得運用到數(shù)學(xué)實例當(dāng)中。

4.多媒體情景：現(xiàn)代教育廣泛推崇的多媒體教育，促使當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)課堂不同于傳統(tǒng)的粉筆黑板，變更為便捷的電腦白板，這也為情景教學(xué)法提供了更進(jìn)一步的硬件設(shè)備，廣泛運用的音頻畫面在語言教學(xué)上取得了佳績，但在數(shù)學(xué)教學(xué)上又有其特別之處，比如幾何圖形的切換、定格、旋轉(zhuǎn)。不同于人為操作的大概率誤差，多媒體能夠做到標(biāo)準(zhǔn)化的圖形創(chuàng)建，在數(shù)學(xué)的精準(zhǔn)化要求上達(dá)到更高的水準(zhǔn)。

5.故事情景：小學(xué)生的心性單純，更容易受到引導(dǎo)，所以情景教學(xué)中還有一個特別的方法，即利用故事來促使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識掌握和理解，并在抽樣化的內(nèi)容中形成一個相對完整的知識架構(gòu)。美麗的太湖上邊上有個小漁村.村里住著一老一少兩個漁夫.兩位漁夫都給自己制定了規(guī)則。老漁夫每3天休息一天.年輕漁夫每5天休息一天。一位他們共同的朋友想去看望他們。請問這位朋友可以選擇哪天去？這個問題的實質(zhì)是“倍數(shù)以及公倍數(shù)”，但通過故事的引入，減少數(shù)字直接帶給學(xué)生的思維沖擊。

四、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)法并不是單一的構(gòu)造，而是多方面立體的完整把控，結(jié)合實際出發(fā)，將抽象性具體化，枯燥性趣味化，單調(diào)性故事化。通過合理的情景教學(xué)提高教學(xué)效率，讓小學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，達(dá)到“教”與“學(xué)”的雙贏。

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