識字教學，樂在其中

章紅霞

摘 要：教師要不斷更新教育觀念，改變傳統教育方法，努力開發受教育者潛能，促進學生主動活潑的全面發展。隨著時代的發展，如何更新教學方法，提升教學藝術，創設教學情境，提供學生更寬闊的閱讀文本的平臺，點燃學生學習激情的火花，展示當時的情景，激活想象思維，日益引起教師們廣泛關注與探究。本文從立足實際，創設情境、激發興趣，揭示規律、培養能力等方面談如何更新觀念提高課堂效果，優化課堂教學結構，培養學生自主創新的能力。

關鍵詞：激發興趣 培養能力 鞏固效果

《語文課程標準》中明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。然而，傳統的識字教學采用的手段往往是單一的，機械運用認識字的結構、換部首、仿影、描紅等方法，學生既感到乏味又顯得很枯燥，更談不上調動學生對識字的興趣了。如何去培養低年級學生的識字興趣呢？這就要求我們在識字教學中采用多樣的教學手段，教給學生多樣的識字方法，讓學生對漢字產生學習的興趣。

一、聯系實際進行識字教學

語言文字來源于生活，最終還要回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教《奶奶的白發》一課時，在教學生字“望”的識記時，由于字的結構復雜，學生顯得難以識記。我適時引導：“你在生活中看見過這個字嗎？”一石激起千層浪，學生們紛紛舉著自己的小手，這個說：“我知道，這個‘望是我們同學袁望的‘望”。對呀，我們班就有一位學生的名字叫“望”。那個說：“我也知道，我外婆家在望江縣城，我去外婆家常在那里見過這個字，這是‘望江的‘望。”還有的說：“這個‘望是看的意思，我們常說的“看望”就是這個‘望”……識字立足生活，充分挖掘學生生活的潛能，有效地利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

二、尋找規律進行識字教學

《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲等方法，都有一定的規律。教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教學蘇教版一年級（下冊）《識字1》，里面有這樣三個字：“梨、杏、桃”，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，尋找這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論：“這些生字都帶有‘木，都跟樹木有關系”。在此基礎上拓展延伸，讓學生想一想還認識哪些帶有“木”的字，然后進行了探究交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面，進一步了解了悠久漢字造字藝術和基本規律。這樣把一些帶有共同點的字進行歸類，通過比較與探究，激發了學生的識字興趣，提高了學生識記的效果，也有利于學生區分形近字。

三、使用游戲進行識字教學

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中立足學生身心特點，使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生對漢字的識記是不言而喻的。“開火車”的游戲是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習自信心、自主能力能起到積極的作用。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式檢查學生的預習情況，了解一下學生對漢字掌握的程度，為有重點有目標實施教學提供依據，可以提高教學效果。在鞏固環節中，我也會使用“開火車”的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補差。因為要讓一個漢字在學生的腦海中扎下根，就必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。

四、創設情境進行識字教學

蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個人頭腦里裝進另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”在教學中，我經常用自己的語言、動作、神態去為學生的識字創設好的教學情境。例如我在教“休”這個字時，有意靠在教室的木門上，并且說：“老師累了，現在靠在木門上干什么？”學生情緒很高，也就七嘴八舌地說開了。有人說：“老師累了，靠在木門上是想休息一下。”我這時不失時機地在黑板上寫上“休”字，學生這時也就不言而喻地明白了這個字的意思，也就記住了這個字。

識字寫字是一二年級的教學重點，識字量很大。在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的教學方法來幫助學生認識漢字，才能激發學生學習興趣，感悟和掌握多樣的識字方法，有效地提高識記效果。總之，我們只有立足學情、靈活多變地選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛祖國語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂！endprint