問·動·說·思

李金鳳

摘 要：綜合與實踐的內容，是確立在促進學生解決實際問題的基礎之上的，旨在促進學生對于知識的綜合運用，調動學生積極參與學習活動，優化學生的實踐經驗積累。小學數學開展綜合與實踐活動，主要應當從四個方面開展，即“問”“動”“說”“思”。

關鍵詞：小學數學 綜合 實踐

小學數學“綜合與實踐”教學要開展以問題為主的參與性的學習活動，要激發學生的參與興趣讓學生動起來，要培養學生勇于表達，要讓學生進行積極的反思，形成良好的思維習慣，同時促進教師的反思。

一、問

“問”這里指的是問題。所謂的綜合與實踐，它的基本載體應當是問題，主要需要提升學生的參與性，也就是說，這是以問題為主的參與性的學習活動。由此可見：問題是“綜合與實踐”活動的關鍵。問題的選擇應以學生為基本出發點，一方面要源于學生的學習和生活實際，從學生的視角去發現和提出問題；另一方面，要將目標轉移到以學生為主的視角上來，幫助學生樹立數學思維，使學生能夠樹立正確的數學情感態度。因此，教師要有意識地創設問題情境，把相關的知識以問題的形式呈現出來，讓學生在問題的引領下，不斷展開探索，獲取知識，提高能力。如學習了《千米和噸》之后，一位教師以“1千米有多長”為主題，啟發和引導學生思考、探究：1千米大約有多少步，走1千米大約要多少時間，從學校到哪里大約有1千米，1千米以外的東西能不能看得清楚，你家到學校大約有幾個1千米？在這一系列現實的、開放的、富有挑戰性和吸引力問題的引領下，同學們積極主動地運用數學綜合知識，展開探究的活動。此外，在小學數學教學中，基于學生學習能力以及學習特點，可以從學生原有的知識和經驗出發，在學生自己提出的較為離散、零亂的問題中選取如下一組問題，選擇一些符合學生已有生活經驗的問題，在提問過程將對這些問題進行合理的組織與提問，這些具有現實性、親近性和目標性的一組問題不僅有效地激發了學生參與探究的積極性，而且很好地為學生的探究指明了方向。

二、動

“動”指的是活動。活動是“綜合與實踐”課程的基本形式。也就是說，在實踐活動中，要真正讓學生動起來。而學生動起來的基礎，就是學生的參與興趣。教師應該充當一個活動引導的作用，創造學生所喜聞樂見的實踐活動。在這里要特別突出“做”，突出“過程”。在教學中，要想讓學生充足地開展活動，進行思考，那么首先要在教學過程中，給學生多留活動開展的時間。如：教學《我長高了》時，教師在問題的指引下先指導學生估一估自己的一拃、一步、一庹的長度；然后給每一小組提供一把直尺、一個軟尺和一個卷尺。要求學生自己選擇合適的工具進行測量并做好記錄；當學生記住自己的一拃、一步、一庹的長度后，教師再組織學生選擇測量工具探究身高、拳頭的測量方法并進行實際的測量。這一實踐活動，讓學生體驗到了測量不同的長度需要選擇不同的測量工具，測量同一長度也可選用不同的測量方法，進一步感受尺測的準確性和估測的便捷性。這種突出“做”的教學活動，充分滿足了小學生樂于探索、樂于動手的天性，通過合理的教學安排將達到事半功倍的教學效果。

三、說

“說”這里主要指的是交流。表達與交流對數學的學習乃至以后適應社會都是非常重要的。《義務教育與數學課程標準（2011版）》也要求學生，要加強學生的思考能力。即要求學生有條理性的思考，思考的結果要善于表達，表達要清晰。新課標對學生的這種要求，同時意味著，在課堂中，教師應該首先提供一個這樣的環境：課堂的氛圍盡量民主、輕松，能讓學生進行最大限度的發揮。在良好的環境下，學生展現自我的機會和欲望更強，更加積極。學生不僅可以學習和借鑒別人成功的經驗，發現自身探究過程中存在的問題以便對今后的活動作出必要的調整，更為重要的通過交流可以開闊眼界、拓展思維，豐富自己的知識，體驗數學的價值，分享成功的快樂。再以“小管家”綜合實踐活動為例：教師在組織學生開展一周家庭開支記錄的實踐與學習后，要對其結果進行展示、交流與匯報。鼓勵學生進行優秀作品展比，交流，評比，開拓思維，針對各自家庭中開支的變化進行交流，對家庭一月的開支進行估算，引導學生交流，說說具體的估算方法與依據。除此之外，可提出如下問題：

師：你覺得在這一周里，你們家最大的開支是哪項？

生A：這一周家里集中采購了生活用品，所以開支比較大。

生B：周末休息，家庭成員出去游玩占據了大部分支出。

生C：除去一般的生活開支，家庭支出基本平衡。

通過上面分析，教師總結，對于一個家庭要實現收支平衡，要做到合理開支、計劃支出，養成正確的消費習慣。

四、思

“思”指的是反思。反思應該從兩個方面來看。一是學生的反思。學生通過對實踐活動和學習過程進行積極的反思，能夠加強思維能力，形成良好的思維習慣，彌補在實踐活動當中的不足，從中獲得啟示，總結成果和教訓。學生的反思也是“思”的主要內容，學生能夠通過反思來實現自我的提升和發展。“思”的另外一方面是教師的反思。在教學實踐活動之后，教師也要進行積極的反思，反思活動中的不足之處，進行積極的總結。在活動的設計方面還存在哪些不足，并綜合進行分析活動中的問題解決方式。運用了哪些解決問題的策略，是如何克服的，通過實踐、思考、交流你發現了什么，學到了什么等等。例如在進行《營養午餐》教學中，教師要求學生從10道菜中選3道配成一份套餐，能搭配出多少種營養午餐？在課堂交流時，鼓勵學生自主思考，怎樣的搭配更加科學。在教師循序漸進的引導與鼓勵下，學生展開了各種各樣不同的搭配方法，有的學生先按10道菜的序號按順序搭配出方案，接下來將不合格的方案繼續排除；有的學生則先以脂肪含量為第一標準一一搭配，再排除蛋白質含量不合格的方案。在教學活動中，同學們基于教師的指導后自主動手與實踐，在搭配過程中獨立思考不同的搭配方法將搭配出一份怎樣的套餐，在這一學習過程中，學生開動腦筋，大膽創新，不僅了解了不同的搭配方法，而且還較好地掌握了最優化的搭配要領。

總之，在綜合與實踐課程中，教師作為引導者，應積極對學生進行活動和思路指導，真正將學習課堂返還給學生，打造學生主體地位，提升學生思維能力和解決問題的能力。只有這樣，才能更好地達到“綜合與實踐”之目的。

參考文獻

[1]譚朝祥.淺議小學數學綜合實踐活動課實施的策略與途徑[J].科學咨詢（科技·管理），2016（8）.endprint