初中物理課堂教學師生互動實效性研究

楊小剛

摘 要：在物理教學中良好的師生互動具有十分重要的作用，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時還能夠體現出教學雙主體性思想，即教師是教的主體，學生是學的主體，只有在教學過程中充分發揮這兩個主體的作用，才能使物理教學收到最佳效果。本文以初中物理教學師生互動的現狀為契機，針對當前影響初中物理師生互動主要因素提出幾點有效建議，以供參考。

關鍵詞：初中 物理 課堂教學 師生互動 實效性

一、引言

隨著教育體制的不斷改革，新課改提出了“以學生發展為本”的理念，倡導學生全面發展，個性發展，終身可持續發展。當前教育改革的主要任務就是轉變教師的教育理念，實現教學模式從單純的知識灌輸向引導啟發學生主動學習模式的轉變，將學生從被動的接受者轉變為學習上的主動者。長期以來物理教學始終采取單向授課的教學方式，在物理課堂上師生缺乏有效地溝通，在一定程度上抑制了學生學習的積極性，嚴肅的課堂氛圍使學生感覺不到物理學習的樂趣，甚至產生畏懼心理。因此，在初中物理課堂教學中，構建積極，高效，和諧的師生互動關系對提升物理教學水平，促進師生共同成長具有十分重要的現實意義。

二、初中物理課堂教學師生互動概念

師生互動是指在一定的社會背景下，教師與學生作為課堂上的兩個主體，所發生的不同形式的相互作用與相互影響，狹義上指課堂教師與學生之間發生的互動活動。在初中物理課堂中，教師與學生之間的有效互動主要是為了完成一定的課堂任務和計劃而進行的有目的動態教學過程。為了響應教育體制改革的新形勢，在新課改的實踐過程中，教師讓學生相互合作，自主探究，讓學生在學習過程中主動發現問題解決問題，充分調動學生積極性使學生全面參與到課堂中來，教師提問學生回答，課堂上熱火朝天，但是學生的綜合能力并沒有顯著的提升，這就是師生互動的時效性問題，要想實現學生知識，能力，情感的全面提升，師生互動質量才是關鍵。

三、初中物理教學中師生互動影響因素分析

1.教師因素

教師作為師生互動的主導因素在師生互動時效性中發揮著重要作用，年輕教師性格外向，與中學生有共同話題，更容易與學生產生深層次的交流和溝通；性格古板較為內向的教師，互動環節中不茍言笑很容易與學生拉開距離，產生隔閡。因此，教師幽默風趣的教學方法，靈活多變的教學形式也是提升師生互動時效性的有效手段。

2.學生因素

初中階段的學生正處于成長的黃金時期，活潑好動，性格開朗，這部分學生更愿意在與教師互動中尋找自己的價值，并且會主動發起話題參與到課堂活動中去。有45%的學生是由于膽小、怕麻煩等自身性格原因難以參與互動，根據相關調查顯示，學生更喜歡與和藹可親，學識淵博的教師進行溝通和交流，他們希望與自己的老師成為朋友。

3.環境因素

環境因素包含班級內的班風以及人際關系等，具有強烈榮譽感的班集體合作意識強，學生們更樂于去參與師生互動，教師教學也相對輕松，相反的，一些人際關系渙散的班級會將主動參與教學活動看作是向老師諂媚，為了表現突出自己，這種想法和班級環境明顯會降低師生互動有效性。

四、提升初中物理課堂教學師生互動實效性的重要舉措

1.轉變教學理念，激發學生參與互動教學的興趣

物理是一門對生活中的現象規律進行總結和驗證的一門課程，與我們的生活密切相關，為培養學生的科學探究意識提供了平臺。在以往的教學模式中，教師大多是課堂活動的主體是絕對的權威者，特別在物理教學中，教師長期占據主陣地，學生則是課堂中的看客與知識接受者，學生作為主體缺乏有效的討論與思考，長期以往優等生失去質疑的勇氣，中等生不敢發表觀點，物理水平差的學生更是難以逾越自卑的心理障礙。隨著新課改的實施，物理教學中教師是否能夠調動學生的積極性成為評價優質課堂的重要環節，新的課程改革更加注重教師是否為學生提供互動平臺以及學生從物理互動中是否獲得成就感等內容，打破了傳統教學理念，使教師走向講臺成為學生的朋友，以一個課堂引導者、組織者、評價者的身份與學生形成互動，讓學生從心理上和人格上接受老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學好物理這門課程教師應當根據學生特點，讓學生在互動中找到成就感，給予適當的鼓勵，使學生對物理學習產生濃厚的興趣，實現學生學習由被動到主動，由主動到互動的跨越式發展。

2.創設互動教學情境提升教學互動欲望

精彩的教學情境對課堂教學效果的實現有著意想不到的作用。在物理教學中，教師可以利用現代化教學手段吸引學生目光，例如多媒體，幻燈片以及物理實驗等形式，或者在實驗室中創設模擬教學情境，激發學生的互動欲望，有效地改善課堂互動參與不足，枯燥無味的教學狀態。在《水的形態變化》一課中，教師可以創設寒冷的冬天的教學情境，讓學生們想象自己處于冰冷的戶外，為了取暖向手心呼氣，此時提問學生：大家看到了什么，為什么是這種狀態？經過學生片刻思考后，教師繼續提問同學們：如果大家朝著冰冷的鐵柱呼氣又會出現什么現象呢？這時候學生們已經討論的熱火朝天，最后，教師組織討論讓學生發表意見然后進行總結：從我們口中呼出來的蒸汽變成了小水珠而不是小水晶，學生在閱讀和交流中自然而然的接受了凝華升華液化以及熔化的概念。這時候教師趁熱打鐵，利用多媒體等方式出示幾組圖片：冬天晾在竹竿上結冰的衣服、早晨窗戶玻璃上的冰霜等，讓學生在創設的情境中產生求知欲并從中找到答案，效果立竿見影。

3.將物理互動教學落到實處摒棄低質量互動

教師在課堂上與學生互動頻繁，教師提問，學生流水線似的的標準回答，讓人感覺課堂互動十分熱鬧，然而這種只提問固定成績好的學生的互動并不具備時效性，沒有解決物理互動的實質性內容。真正有效地互動首先要做到師生角色的轉換，特別是在物理實驗中，讓學生成為課堂主體。例如學習《大氣壓》一課時，讓每一個學生都提前準備玻璃杯和卡片，將玻璃杯灌滿水后將卡片蓋在被子上，然后用手按住卡片將杯子倒過來，逐漸將手移開觀察杯子情況，使全部學生都參與進來，學生在疑問中學到了新的知識，加深了印象，在這個過程中就形成了有效互動。其次，師生互動不能顧此失彼，每一個學生都是學習主體，不能將互動局限于幾位尖子生身上，學困生同樣具有進取心，教師更加當給予這部分學生關注。最后，在物理課堂中實行動態彈性分組，根據學生的學習、個性、能力進行分組，每一組按成績分為A、B、C三擋，通過小組合作實現互動教學中的優勢互補，提優補差，真正達到師生互動的有效性，提升物理教學水平。

五、結語

總之，只有正確認識初中物理教學中教師與學生的主體性，才能提升物理課堂上師生互動質量，才能讓學生更加熱愛物理這門課程，從而為初中物理教學打開一個新的局面。

參考文獻

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