互聯網背景下高中數學復習課優化教學實踐解析

摘 要：復習課作為鞏固教學效果加深學習印象的主要途徑，以現階段高中數學復習課教學工作開展情況為基礎，結合近年來高中數學復習課教學經驗，以人教A版教材內容為例，對互聯網背景下高中數學復習課優化教學實踐進行解析，以期起到提升復習課堂教學質量的效果。

關鍵詞：高中 數學 復習 互聯網 學生

復習課作為學生鞏固所學基礎的關鍵環節，是數學教學工作中不可或缺的一個環節，關鍵在于查漏補缺、應用拓展?；诨ヂ摼W+時代背景，傳統復習課教學模式已經無法滿足教育發展的需求，教師需要應用“IB-MRI”教學模式，作為一種全新的復習教學模式，能夠有效解決現存問題，提升高中數學復習課效果。

一、復習環節，自主建構

在開展教學工作前，教師需要通過年級組討論敲定備課方向，確定近段時間的復習內容、目標、重難點。利用智能學習平臺調查班級中學生的知識掌握情況，將學生在學習過程中暴露出的問題或疑惑進行統計處理，并利用網絡為學生公布預習任務。課程教育改革文件一再強調：“在對學生開展教學評價期間，需要重點關注學生的知識掌握情況，依據學生的學習表現劃分評價標準?！庇纱说弥?，適度的建構主義教學，不僅能夠加深學生的學習印象，且能激發學生數學潛能。因此，在復習課中，教師需要要求學生自主登錄智能學習平臺，了解新知識，完成預習任務。在正式復習前，由學生自主完成知識體系的構建，并解答教師設計的試卷。依據對試卷的批改，歸納學生存在的問題，開展專項訓練。此舉不僅實現了既定復習目標，更為重要的是革新了傳統復習授課形式，不會再出現學生學習反饋把握不精確、復習課難以面面俱到的問題，有助于增強復習針對性，全面提升了復習課教學效果。

如：在復習人教A版必修二教案1.3空間幾何體的表面積與體積這一課時，借助互聯網智能平臺教師發現：①三視圖對學生并不陌生，在初一、初三都有所涉及。但難度太高，學生把握起來難度較大；②沒能構建知識體系，在做題時，若是問題涉及到斜、直、正棱柱的概念及性質，不知從何下手；③相關數學概念存在混淆等。

基于此種情況，在開展復習教學過程中，教師需要從以下幾個方面對學生進行專項訓練。其一，表面積計算公式的推導；其二，表面積公式的實際應用。如：球的表面積及體積計算公式等。在教學中，教師按照上述復習線索針對學生的薄弱環節展開訓練，結合學生出現的問題進行教學指導，幫助學生找尋問題的誘因。如：在解答“棱臺不一定具有的性質是——A：兩底面相似B：側面都是梯形C：側棱長都相等D：側棱延長后都交于一點”這一問題時，大部分學生都出現了錯誤。本題主要考查棱臺的定義和性質。棱臺的定義是用平行于底面的平面去截棱錐，底面與截面之間的部分叫做棱臺。由定義可知，棱臺的兩底面平行，側面均為梯形，側棱延長后都交于一點（且該點為被截的棱錐的頂點）。但是，棱臺的側棱長不一定都相等。故本題正確答案為C。此種復習活動緊緊圍繞學生的學習問題展開論述，有助于深化學生的學習印象，強化解決問題的能力。要求學生帶著問題參與學習討論，充分調動學生主觀能動性，既符合學生的認知發展規律，又能夠從中獲取滿足感，對強化學生學習能力具有幫助。

二、合作交流，創新思維

在數學復習活動中，學生解答完數學問題后，系統將自動對試卷進行評分，并為學生指明出錯的問題。教師借助學習平臺與學生在線交流，針對出現的問題，準確判定學生知識掌握情況，有助于提升復習效果。在實踐教學中，智能平臺將依據學生的作答情況，對學生進行智能分組，依照同組異質的原則，實現學生間的優勢互補。如：124甲同學回答正確，3回答錯誤；134乙回答正確，2回答錯誤；智能平臺將會自主將甲乙同學劃分到同一個小組，并為學生提供多種問題，促進組內學習交流。在小組成員進行交流時，各抒起見，有效實現優勢互補的教學目標。如：在復習人教A版數學必修五《等比數列的前n項和》這一課時，小組成員自主歸納概括等比數列的概念，分析等比數列的通項公式與前n項和公式、準確闡述等比數列與指數函數的關系等。在交流過程中，必然會遇到不同意見，教師需要適時介入疏導，為學生介紹合作學習的方法，使學生意識到合作探究的好處，并與成員進行友好的交流，善于傾聽他人的意見。從實踐效果中看出，此種復習活動更具時效性，對培養學生自主學習與合作學習能力具有幫助。

三、逐一擊破，發展能力

經過小組學習討論，學生將對所學知識產生深刻印象。在多種學習思想的聚合下，衍生出許多新想法，有效實現從感性到理性的認知。智能學習平臺會按照學生的學習差異篩選層次性任務，按照學生的不同需求下發不同任務，設置多種難度，逐一攻克難題。在層次化學習任務的幫助下，學生的多種需求得到滿足，配合教師的科學指導，密切師生關系的同時有效提升復習效果。利用互聯網技術整合數學教學資源，優化復習課教學框架，從根本上改變“教師解惑學生被動聽”的狀態，實現學生自主學習，自我提煉的復習目標。在此種復習環境中，有效減輕了教師的工作負擔，利用智能平臺為學生劃分等級，篩選作業，真正實現以生為本的教育要求，為創新變革教育評價奠定了扎實基礎。

四、結束語

綜上所述，基于互聯網背景，教師要想不斷提升復習課教學效果，必須要積極優化改進復習模式。在課堂中，巧用網絡資源與信息技術，貫徹落實以生為本的教育理念，以培養學生綜合能力與學科素養為切入點，為學生提供細致化學習服務，從而不斷提升復習課教學效果。

參考文獻

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作者簡介：龍緒成（1980-），男，四川省阿壩州汶川縣人，民族：漢，職稱：一級教師，學歷，本科。研究方向：高中數學教育教學。endprint