淺談區域活動中幼兒的自主能力發展

趙雪娟

摘 要：區域游戲是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動的內在特征。

關鍵詞：區域活動；合理投放；自主能力

一、科學合理設置區域，投放區域材料

幼兒園課程與小學課程有許多不同，幼兒園課程多是以活動與游戲為主，通過開展一系列的游戲活動來讓幼兒自主獲得他們發展所需知識、習慣與基本技能。幼兒園的課程包含很多，其中最主要的也是最重要的就是區域活動。區域游戲中最講究的就是幼兒自主的探究與操作。如今很多幼兒園都認識到了開展區域活動的重要性，并且認識到區域活動中自主性發展的重要性。因此都想方設法、獨具匠心為孩子開辟區域活動場所。有的幼兒園會充分利用有限的空間資源為孩子創設區域。根據《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒學習與發展的要求，現身邊多數幼兒園設置了以下幾個主要的區域：建構區、角色表演區、科學區、益智區、美工區。但在實際的區域活動實施過程中，教師們往往沒有充分發展和調動起幼兒的自主性。幼兒區域活動中自主性的發展需要一個良好的區域環境為前提，區域游戲的地方設置、材料的投放、教師對本班幼兒的觀察意識、了解程度，都會影響區域活動自主性的發展。區域活動的自主性需要教師有足夠高的教育理念，真正意義上做到教師在后，幼兒在前，最大限度地發揮區域活動的自主性，培養孩子們獨立自主的人格與性格。

區域活動是幼兒自發自主的活動。它是在活動中，幼兒根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動；同時是幼兒按照自己的能力，以操作、探索方式為主的，一種低結構的學習活動，能滿足不同層次幼兒的需求，使幼兒獲得不同的發展。我們通過靈活的時間安排、探索性的環境創設、低結構的活動材料的投放、融通性的空間設置、教師有意識地觀察記錄及支持性的語言運用，支持幼兒自主探索、學習，促進幼兒全面發展。區域活動是幼兒按自己的興趣愛好自主選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動，它具有自由性、自選性、主動性的特點。

二、理解教師觀察的意義，促進幼兒游戲能力的發展

觀察不是為了發現幼兒的不足和問題，而是為了發現每一位幼兒正在發生的學習、幼兒的興趣、學習的方式、幼兒的經驗等。為的是作為教師如何支持每個孩子的學習與發展，如何發現幼兒正在發生的學習，回到指南了解幼兒典型性行為表現，回到兒童心理，通過幼兒的語言、動作、表情分析幼兒的行為，因此客觀觀察幼兒非常重要。客觀觀察兒童的前提是要有正確的兒童觀。觀察的目的是發現孩子、了解孩子、理解孩子。觀察后，我們及時思考：這些觀察記錄是否真的使老師們了解和理解每一個具體的孩子，他們喜歡什么？他們各方面表現出來的特征是怎樣的？他們各有什么樣的成長方式？教師分組及時討論：在討論的過程中，避免使用一些不專業的標簽式的詞匯，比如“膽小”“小氣”“自私”等。而是還原情境和事情，客觀描述，老師要懸置起自己的主觀意見，記下感官捕捉到的信息。在“不招人喜歡的閱讀區”這個案例中，我們要思考一下閱讀不吸引孩子的原因有哪些？指導游戲是孩子的，游戲目標不是教師設定的，但當觀察到孩子的生成游戲時，如何調整材料？什么節點介入調整比較好？對幼兒來說，所謂的“游戲目標”就是“玩好玩的游戲”，孩子往往是因為游戲好玩才去玩游戲，但對教師而言就要有反思和批判意識，因為幼兒園的游戲不同于自然狀態的游戲，是作為幼兒學習途徑之一的游戲，教師要判斷游戲對幼兒的學習和發展價值，教師要支持的是符合教育目標的游戲，需要介入指導的是與我們的教育目標相違背的游戲行為，也就是說要對游戲中的正效應和負效應有一個清晰的判斷，才能知道是否要調整材料，是否要介入。

三、教師角色定位，對游戲適時介入與回應

《幼兒園創造性課程》中說：學期教室里的學習充滿了各種矛盾，是安靜的卻很有活力；是活潑的要動手操作的，卻需要安靜地好好思考。這樣的矛盾需要老師用不同的教學方法應對，教室里的活動應由幼兒發起，教師需要尊重幼兒的興趣和需要，提供材料，創設適合的環境支持幼兒的行為。教師需要采取有效的回應策略，既能支持幼兒游戲的深入開展，又能給予幼兒自主解決問題的機會。教師對幼兒的回應可以分為直接指導和間接指導，這兩種回應方式可以并存，但一般來說，隨著年齡的增長間接指導的比例會增大，直接指導的比例會縮小。在區域游戲活動中，教師的指導總體上應以間接指導為主。活動中，教師轉變角色，以一個同伴、參與者、傾聽者、引導者的身份鼓勵幼兒完成活動；活動后，教師同樣以傾聽者、參與者的角色，讓幼兒充分體驗成功的快樂，同時提出下一次活動的要求。久而久之，幼兒參與活動的積極性高漲，并很快選擇自己喜歡的活動區，專注于每一次的活動。對新奇的、不懂的常常自己進行獨立思考，不需教師的提醒和督促，自己出主意或和小伙伴共同商量解決問題，這些對于幼兒自主參與區域活動，有效掌握區域活動的規則、方法都是十分重要的。幼兒之間的合作活動、互幫互助、個別交流討論、互相欣賞、互相爭奪、打罵等，教師在活動中盡量促使幼兒之間產生前四種互動關系，有助于幼兒更好地開展區域活動。

參考文獻：

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[2]秦晉芳，李雪平.幼兒游戲教學的熱點和發展趨勢研究：基于CNKI數據庫的文獻計量及可視化分析[J].西昌學院學報（自然科學版），2016（3）.

編輯 魯翠紅endprint