幼兒園區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設研究

王慧文

摘 要：幼兒園區(qū)角活動通過具體的操作，教師針對不同的兒童進行不同的設計，因材施教，能夠促進幼兒各項能力的發(fā)展，促進幼兒潛能的發(fā)掘和個性發(fā)展，使得幼兒得以全面、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動；創(chuàng)設；能力；個性發(fā)展

一、幼兒園進行區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設作用

（一）促進幼兒各項能力的發(fā)展

幼兒園進行區(qū)角活動環(huán)境的創(chuàng)設使得幼兒能夠按照自己的興趣來選擇材料和活動內(nèi)容，可以在活動中與小伙伴進行互動和交流，在活動中對事物進行探索與發(fā)現(xiàn)，一方面可以滿足幼兒心理發(fā)展的需要，另一方面可以在區(qū)角活動中發(fā)揮自身的能力，沒有教師在常規(guī)教學過程中的限制，使得幼兒的各項社會能力可以得到發(fā)展，包括社交能力和語言表達能力以及實踐動手能力等等，進而不斷促進幼兒的健康發(fā)展。并且，幼兒園區(qū)角活動主要通過具體的操作對幼兒的各項能力進行培養(yǎng)，對常規(guī)的幼兒授課模式存在的不足之處進行補充，使幼兒得以全面發(fā)展。

（二）促進幼兒潛能的發(fā)掘和個性發(fā)展

幼兒園區(qū)角活動由于是在教師的指導下進行的，區(qū)角活動過程中活動設計和材料的投放都是具有目的性和計劃性的，因此，在區(qū)角活動中環(huán)境是比較寬松和諧的，不同材料的組合和拼接可以有效發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并且在組合過程中幼兒的實踐動手能力也得到了培養(yǎng)，幼兒與幼兒之間的溝通和互動也讓幼兒在活動中讓語言表達能力得到提升，潛移默化地影響著幼兒突出的潛能。在對幼兒進行課堂教學中，教師主要是利用了幼兒之間存在的共性。區(qū)角活動則可以有效促進幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒對自己感興趣的事物和材料進行學習和實踐，幼兒根據(jù)自己的情況選擇活動形式，對于幼兒個性的發(fā)展有著積極的影響。

二、幼兒園進行區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設的方法分析

（一）充分發(fā)揮區(qū)角空間作用

由于幼兒園的活動空間有限，幼兒數(shù)量較多，可以根據(jù)空間情況來設置區(qū)角，可以包括表演區(qū)和動手區(qū)以及美工區(qū)，有空間的話還可以設置建構(gòu)區(qū)與閱讀區(qū)。此外，還可以利用走廊等空間設置益智區(qū)與娃娃家以及小菜場，還包括點心店與銀行以及水果店等與實際生活相關(guān)的區(qū)角空間。需要注意的是，要根據(jù)區(qū)角的特點來確定相關(guān)的位置，比如，娃娃區(qū)和表演區(qū)這兩個區(qū)角由于交流與互動的情況較多，聲音會比較大，要注意位置的設置不能影響周邊區(qū)角的幼兒活動。而益智區(qū)因為具有很多益智玩具，很多都是可以懸掛的，可以把相關(guān)的玩具與物品粘貼到周邊的墻壁上，這樣可以節(jié)省空間，保證區(qū)角空間得到最優(yōu)化的使用。通過這些方式使得區(qū)角的空間得到充分的使用，幼兒可以更加投入到活動當中。

（二）在區(qū)角活動中建立良好的行為習慣

區(qū)角活動可以有效促進幼兒的個性化發(fā)展，尊重每個幼兒具有的獨特的特點。但是如果在區(qū)角活動過程中過于強調(diào)幼兒自主和自由的發(fā)揮，也會物極必反，對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此在區(qū)角的活動過程中教師要根據(jù)區(qū)角的特點來制定相關(guān)的制度，讓幼兒在活動過程中形成良好的行為習慣。比如，假如幼兒存在亂扔玩具與餐具這種不好的行為習慣，就可以在相關(guān)的游戲區(qū)與餐飲區(qū)作出圖片來進行標識，讓幼兒按照標識對玩具與餐具進行擺放。如果幼兒出現(xiàn)圖書亂放的問題，教師可以在每個圖書區(qū)角畫出分割線，讓幼兒把書放置到分割線以內(nèi)。通過各種方式來改變幼兒不良的行為習慣，教師的管理壓力也可以適當減少。

（三）按照幼兒的年齡特點進行區(qū)角的規(guī)劃

在區(qū)角的劃分過程中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點與各項能力的發(fā)展對區(qū)角進行劃分，例如，小班的幼兒由于理解能力和動手能力相對薄弱，對于他們來說就可以減少設置活動區(qū)。中班幼兒已經(jīng)形成了一定的理解能力，動手能力也在逐漸提升，更加具有好奇心和探索意識，可以增加游戲區(qū)角，有效培養(yǎng)幼兒的各項能力。而大班的幼兒交流與動手能力還有思維方面都有了主體意識，在進行材料選擇的過程中更要突出其新穎性與挑戰(zhàn)性。基于以上分析，教師在每學期初，可以對幼兒進行語言和動手能力以及思維意識等方面的相關(guān)測試，在角區(qū)觀察幼兒活動情況，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來對角區(qū)的設置不斷優(yōu)化。

（四）要注意區(qū)角活動材料的連貫性與多樣性

在區(qū)角活動過程中，部分材料無法直接使用，需要教師根據(jù)情況添加具有支架作用的材料，讓幼兒可以有效發(fā)揮自身的潛能，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。比如，當幼兒在進行擺積木的活動時，如果讓幼兒自己進行積木的堆積，無法有效發(fā)揮幼兒的思考能力，這時就可以設置堆積的步驟提示圖和堆積圖形模板，讓幼兒可以根據(jù)模型的學習支架來進行能力的培養(yǎng)。幼兒通過自己的能力堆積出各種各樣的形狀與圖案，讓幼兒在擺放中提升動手能力和思考能力，并且在完成后體會到學習的樂趣，并且培養(yǎng)幼兒的自信心。而區(qū)角活動的材料是幼兒進行各項能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。區(qū)角活動中的材料不進行更新也會導致對幼兒吸引力的下降，因此要定時對區(qū)角活動的材料進行更新，不斷激發(fā)幼兒的學習興趣。

參考文獻：

[1]賈蓉.幼兒園區(qū)角活動：符合幼兒自主游戲的活動[J].科教導刊（中旬刊），2015.

[2]鄭佳，張憲冰，韓威.幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設的策略[J].長春教育學院學報，2015.

編輯 溫雪蓮endprint