“生活教育”理論在幼兒園科學(xué)區(qū)的實踐研究

曹慧麗

摘 要：生活是幼兒教育的內(nèi)容，是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。圍繞讓幼兒在玩中學(xué)、想中學(xué)、做中學(xué)、生活中學(xué)進行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒；生活教育；實踐

生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。在確定科學(xué)區(qū)探索內(nèi)容時，應(yīng)注重對幼兒“身邊的科學(xué)”的選擇，為幼兒提供可見、可聞、可操作的科學(xué)探索材料，讓幼兒在寬松自主的氛圍中，按照自己的能力和興趣選擇活動的內(nèi)容，使其在玩中學(xué)、在想中學(xué)、在做中學(xué)、在生活中學(xué)。

幼兒這個階段具有特殊的學(xué)習(xí)敏感性，他們對周圍一切事物具有非常濃厚的興趣，幼兒敢于幻想并喜歡探索，甚至不計后果，具有一種既稚拙又寶貴的大膽。教師在組織幼兒園科學(xué)區(qū)活動時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在日常生活中提出的問題，從中找出有一定價值的可探究的問題，為幼兒創(chuàng)設(shè)解決問題的環(huán)境條件，讓幼兒大膽地去探究問題，這是幼兒園科學(xué)教育的最好方式。

一、在玩中學(xué)

孩子的天性是愛玩、好動的，幼兒教育應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，使幼兒體驗快樂的同時，獲得基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

幼兒對水、電、火是很感興趣的，但基于“安全”問題，成人總是讓孩子少接觸，但孩子們真的很喜歡玩，怎么辦呢？我就在區(qū)域探索活動中設(shè)計了“玩拼裝電燈、電扇”的游戲，做“水的流動”“沉與浮”“會變的顏色”等小實驗，讓幼兒自由地進行擺弄、玩耍，即使錯了也沒有關(guān)系，允許幼兒在探索過程中反復(fù)體驗，給予幼兒足夠的時間，等待他們自己發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過一段時間的探索，有的孩子接通了線路，使電燈亮了起來；有的孩子使玩具電扇轉(zhuǎn)了起來，心中滿滿的成就感。

以往，認識“聲音”這一科學(xué)現(xiàn)象，我們總是在活動室內(nèi)通過集體教學(xué)來完成，孩子們顯得很被動，思考的范圍也不是很廣泛。現(xiàn)在，我把“聲音”也帶進了科學(xué)區(qū)，孩子們探索的天地擴大了，探索的內(nèi)容豐富了，探索的方式也多種多樣。有的在自己身上找“聲音”，琪琪小朋友說：“我聽到了佳佳的肚子‘咕嚕、咕嚕叫的聲音，肯定是肚子餓了。”嘻嘻小朋友說：“我聽到了我的鼻子在‘呼哧、呼哧喘氣的聲音。”洋洋小朋友說：“我的雙手拍拍，有‘啪啪啪的聲音，我把雙手搓搓，還有‘擦擦擦的聲音。”此外，我們還去活動室和戶外找“聲音”，跳跳小朋友說：“我聽見了小朋友的說話聲。”天天小朋友說：“我聽見了腳踩在地板上‘啪嗒啪嗒的聲音。”涵涵小朋友說：“在廁所里我聽到自來水‘嘩啦啦流出來的聲音。”瀾瀾找得更細了，她說：“我發(fā)現(xiàn)日光燈亮的時候會發(fā)出‘嗡嗡嗡的聲音。”孩子們的興趣被激發(fā)了，我鼓勵他們到家里、馬路上、田野里尋找“聲音”，還可以用手和腳制造聲音。聲音的探索活動，給幼兒帶來了知識以外更多的經(jīng)驗。

二、在想中學(xué)

幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動獲得經(jīng)驗的過程，并不完全依賴于成人的“教”。在“沉與浮”的實驗中，孩子們帶著“能不能讓木珠沉到水底”的問題開始實驗。幼兒先用手壓木珠，可手一放，木珠浮到水面上。有的孩子就說，木珠太輕太小了，大一點就好了。接著又有孩子把一塊大積木放在水里，可仍然浮在水面上。“這是為什么呢？”于是，大家找來了力氣最大的小朋友子衿，這時候子衿使勁用手壓大積木，結(jié)果還是不行，最后一個孩子提議他在木珠上綁塊小石頭試試看，結(jié)果成功了，木珠和石頭一起沉到了水底。

我在確定科學(xué)區(qū)探索內(nèi)容時，很注重對幼兒“身邊的科學(xué)”的選擇，即可以看得見、摸得到、經(jīng)歷過、感覺得到的東西，讓幼兒在寬松自主的氛圍中，按照自己的能力和興趣選擇活動的內(nèi)容。在自己想、說、做、玩、商討和操作中，孩子們積累了經(jīng)驗，驗證了經(jīng)驗，發(fā)展了經(jīng)驗，從中也學(xué)習(xí)了觀察問題、解決問題的方法。

三、在做中學(xué)

幼兒的科學(xué)是生活中的科學(xué)，幼兒從中可以認識周圍的世界。在認識“萬花筒”活動中，為了讓孩子探索多棱鏡中的奇妙現(xiàn)象，我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，允許幼兒將“萬花筒”拆開，拆得七零八落。隨后，我請幼兒思考為什么有的“萬花筒”看不見里面的花？這時，有的孩子說：“我發(fā)現(xiàn)，我的萬花筒中沒有放塑料花片。”有的說：“我的萬花筒最前面的一塊鏡子被紙粘住了。”有的說：“我缺少了一面鏡子。”在這樣想一想，試一試，自己動手拼裝的過程中，孩子們真正找出了“萬花筒”的奧妙所在。

又如，在“沉與浮”的小實驗中，我給能力強的幼兒提供十多種操作材料：不同質(zhì)地的紙、木質(zhì)類玩具、塑料類玩具、鐵塊、鋁塊、石頭、毛線、木頭、茶杯等，還鼓勵他們自己去找生活中的材料來探索，并要求他們做好觀察記錄；給能力一般的幼兒提供了四種操作材料：白紙、塑料玩具、鐵塊、木頭玩具，然后根據(jù)幼兒的實際操作情況，慢慢地增加難度，要求他們能清楚地說出自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，嘗試做觀察記錄；對于那些能力相對弱的幼兒，我鼓勵他們先去觀察同伴的操作，參與同伴的討論，然后再嘗試自己動手做一做、試一試，有了前面的基礎(chǔ)，能力弱的孩子也會有所收獲，成功的體驗大大激發(fā)了他們對科學(xué)活動的興趣。

幼兒有學(xué)習(xí)的需要，有學(xué)習(xí)的潛能。在幼兒園科學(xué)區(qū)活動中，我們可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，相信孩子的學(xué)習(xí)能力，大膽地放開孩子的“手”和“腳”，“嘴”和“腦”，讓孩子們未來的“天空”變得更廣闊、更自由。

編輯 溫雪蓮endprint