論小學(xué)語文教學(xué)中德育的滲透

蘭兆榮，吳小娟

摘 要：小學(xué)語文作為課程教育的基礎(chǔ)性課程，具有進(jìn)行德育的天然優(yōu)勢。因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中滲透德育成為每個語文教師義不容辭的責(zé)任。對如何在語文課堂教育中滲透德育，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行德育的積極性進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；德育；小學(xué)語文

近年來，隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，小學(xué)生接觸外界社會的渠道越來越多，隨之而來的崇洋媚外等負(fù)面現(xiàn)象對小學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響，而小學(xué)語文作為課程教育的基礎(chǔ)性課程，具有進(jìn)行德育的天然優(yōu)勢。因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中滲透德育成為每個語文教師義不容辭的責(zé)任。在語文課堂教育中滲透德育主要可以從以下幾個方面入手：

一、深入研究教材，把握教材中隱含的德育的中心思想

語文教材中收錄的名文名篇都是情文并茂的，隱含著多方面的人類情感，作為語文教師，我們需要深入研究教材，從根本上把握隱藏在課文的真情實(shí)感，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感知，引起共鳴，得到道德情感的熏陶和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。文章中的情感是通過語句來表達(dá)的，要想深刻領(lǐng)會作者的寫作意圖和情感內(nèi)涵，就需要對課文中的語句進(jìn)行深入的揣摩，挖掘深藏于課文中的思想品德教育內(nèi)容。例如，在講授課文《圓明園的毀滅》的過程中，先對瑰麗的圓明園破壞前的景致進(jìn)行介紹與刻畫，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，和對勞動人民才能的敬仰和自豪感；然后對八國聯(lián)軍破壞的史實(shí)進(jìn)行講授，激起學(xué)生對八國聯(lián)軍的譴責(zé)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。除此以外，還有對優(yōu)秀品格的敬仰，對親情、友情等情感的描述，對環(huán)保意識的培養(yǎng)等德育內(nèi)容都應(yīng)該適時滲透到中心思想內(nèi)容的教育中。

二、將德育滲透到語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)

語文課堂教學(xué)肩負(fù)著對文化進(jìn)行傳承、對社會主義核心價(jià)值觀進(jìn)行弘揚(yáng)的責(zé)任，其德育應(yīng)該滲透于課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

（一）識字教學(xué)

漢字，作為中華文明的載體，兼具思想與形體的審美，嚴(yán)謹(jǐn)而又富有變化。在識字教學(xué)中我們就應(yīng)該結(jié)合漢字本身的發(fā)音、筆畫和結(jié)構(gòu)美滲透德育，將識字與德育相結(jié)合，讓學(xué)生在感悟漢字特點(diǎn)的同時，受到有關(guān)友愛、謙卑、集體主義等的熏陶，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，并從中明白做人的道理。

（二）詞、句的教學(xué)

詞與句是字的升華，中華文化博大精深，不同詞句具有不同的含義。在進(jìn)行詞與句的教學(xué)時，我們需要發(fā)掘蘊(yùn)含在詞、句中的深層含義，把握不同字組合而成的詞、句的不同寓意，從而對學(xué)生進(jìn)行思想道德的教育，對于正義的詞、句進(jìn)行充分的贊揚(yáng)，而對恥辱的詞進(jìn)行貶低，為學(xué)生指明正確的思想道德發(fā)展方向。

（三）交際、寫作與表達(dá)的教學(xué)

交際、寫作與表達(dá)是語文課最重要的環(huán)節(jié)，我們要把握這一契機(jī)，分析教材的編寫意圖，并使之與德育內(nèi)容相扣，教會學(xué)生建立正確的情感與道德情操，并進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、將德育延伸到課外，滲透到學(xué)生的生活中

學(xué)生高尚的道德情操不是一時之功，要想學(xué)生建立高尚的道德情操，必須將德育滲透到學(xué)生的生活中，通過不斷地對學(xué)生推薦有益的閱讀書目，并進(jìn)行積累，加之生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，從課本到生活，將語文教學(xué)與德育進(jìn)行有效結(jié)合。教師可以在學(xué)生的生活中為他們樹立榜樣，以身作則。例如，教師帶頭遵守學(xué)校的紀(jì)律，不遲到、不早退，對自己的工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)。偶爾教室里有了紙屑，教師看到后主動撿起來。這些很細(xì)小的事情，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，把德育滲透到學(xué)生的生活中是必不可少的。

四、德育要注意階段性

教師在對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的時候要注意根據(jù)學(xué)生不同的年級，因人而宜，注意階段性。根據(jù)小學(xué)生的知識水平、心理差異等，可以分成低、中、高三個階段。低年級的學(xué)生可通過入學(xué)“升國旗”，課本中的小故事等進(jìn)行簡單的德育滲透。中年級學(xué)生就需要理性培養(yǎng)他們的德育意識，幫助學(xué)生樹立良好的品質(zhì)，激發(fā)其愛國熱情，增強(qiáng)其民族自豪感。對高年級學(xué)生的德育是關(guān)鍵，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，關(guān)注社會新聞，從正面進(jìn)行符合學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)識規(guī)律的德育引導(dǎo)。

總之，語文課程的教學(xué)具有深刻的德育意義。作為教師，我們一定要利用好這門課程的優(yōu)勢，深入研究教材，將德育滲透到語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和學(xué)生的生活中，實(shí)現(xiàn)德育與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

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