淺議小學語文分層教學

李霞

摘 要：隨著課改的不斷深入，更加強調的是突出學生的主體地位，也必須面向全體學生，因此，教師在教學中應該要特別注意學生的個體差異，并且因材施教。課堂教學是實施分層的重要環節，對于提高學生的素質有著重要作用。

關鍵詞：小學語文；分層教學；因材施教

一、以人為本，合理分層

學生受各種因素的影響，形成了千差萬別的差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。在教學實踐中我們要始終注意這些變化，及時地進行調整。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

二、因材施教分層教學

對學生進行隱性分層，所渭的隱形，是因為學生之間的個體差異，在每個學生心中感受不是很明顯。他們認為都是同學，都一樣的接受教師的教學，之間沒有區別。但是作為教師，居高臨下地看待這些學生，發現他們之間是存在差異的，智力因素都有明顯的區別。教師如果大張旗鼓地把學生分成三六九等，那么勢必傷害學生的自尊心。這個分層是在教師的心中進行分層，是為個性化教學做準備的分層，所以稱為隱性分層。這一步的實施，要教師做很好的準備工作，然后把學生分出A，B，C三個層次，A層學生是基礎較好的，有一定潛力的；B層是學習成績比較穩定，上下滑動不大的；C層是所謂的學困生。學生的層次確定可以通過考核，通過幾次小測驗，通過課堂教學的表現等，判斷學生的差異；還可以通過對以往的測試成績進行回顧，判斷學生的進步和退后。在對學生進行分層時，要充分做好準備，力求正確和科學，以能夠調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率為出發點和歸宿。

三、耐心誘導，激勵后進

有少部分同學，學習成績一直很差，這類學生有兩種情況：一是主觀不努力，但智商較高；一是肯努力，但智商偏低。對前者，堅持正面教育，耐心細致引導，促使學生端正認識，最大限度地發揮主觀能動性。對后者，定時進行家訪，與其談心，分析原因，然后再對癥下藥。要以課堂教學為主渠道，以備課編寫教案、課堂提問、作業布置、課外輔導為著力點，廣開途徑。如“尋找后進生閃光點”、“一日班長制”、“獻愛心”等活動形式，多渠道、多形式地進行。同時要培養他們對學習的興趣，給他們以成功的體驗。樹立信心，在“光榮榜”上為他們留位置，如果他們取得了進步，哪怕是一丁點的，光榮榜上就會給他們上一面小紅旗。另外，還要利用課外時間抓好基礎訓練和基本技能，同時開展“一幫一”活動，即讓一個品德兼優的學生承包一個后進生，利用午休和雙休日幫助他們，使他們體會到老師的關心和自己的價值，調動其積極性、主動性，在每次的學習活動中都能“吃得飽，使其內因發生變化，促使進步。

四、作業分層，喚起熱情

要根據學生的認知水平和個性特點設計“作業超市”，讓學生自由選擇，達到“吃飽吃了”。我們在設計作業時注重學生的個體差異，改變以往命令性、強制性的作業為具有選擇性和自主性的個性化分層作業，目的是要讓每個學生在完成分層作業的過程中都有收獲。其中“基礎題、提高題、拓展題”梯進設計就是一種很好的分層作業設計方法。基礎題（適合A層潛能生）：完成作業布置任務的下限目標；提高題（適合B層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優等生）：注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能。

五、目標分層——激活思維，展現個性

教師要根據學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，著重培養他們的獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。

1.預習目標分層，關注需求。

預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分層教學的目的。

2.教學目標分層，激發興趣。

設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮達綱目標和發展目標（即提高目標）。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。

總結：分層教學的實施不但適應了新課改的要求，還促進了素質教育的開展，有利于提高學生的成績和能力，所以教師要結合學生的實際水平進行分層教學，從而讓每一位學生都能夠得到進步。

參考文獻：

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