多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用

羅德周

摘 要：在歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶，及大地提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)可以通過歷史實(shí)物圖片、人物畫面、脈絡(luò)圖表，將歷史形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，拉近學(xué)生與歷史時(shí)代、事件、人物的距離，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史教學(xué)；作用

多媒體技術(shù)教育是綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的教育技術(shù)。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶，及大地提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，歷史與現(xiàn)實(shí)無論遠(yuǎn)近始終存在距離。多媒體教學(xué)可以通過歷史實(shí)物圖片、人物畫面、脈絡(luò)圖表，將歷史形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，拉近學(xué)生與歷史時(shí)代、事件、人物的距離，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要，也是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體的表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂上再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

思想教育是歷史教學(xué)的任務(wù)之一，在歷史教學(xué)中，思想教育可以說是無處不在，如果教師只照課本讀書，學(xué)生會(huì)覺得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，十分不好講，偏偏文化科技?xì)v史就是進(jìn)行愛國(guó)主義的最好材料。如講述《燦爛的宋元文化》，在這一課中講述了中國(guó)古代四大發(fā)明中的三大發(fā)明——印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)展過程，而四大發(fā)明是中國(guó)作為世界四大文明古國(guó)之一的標(biāo)志，因此上好這一課就是要給學(xué)生上好一節(jié)愛國(guó)主義教育課。雖然這三大發(fā)明在今天依然廣泛應(yīng)用，但在古代是怎樣發(fā)展的呢，古代的它們又是怎樣的呢，它們是怎樣傳到歐洲而又對(duì)世界文化起重大影響的呢？這一系列問題既是本課的重難點(diǎn)，又是本課進(jìn)行愛國(guó)主義教育的關(guān)鍵。單純由教師來講似乎欠缺了形象性，學(xué)生缺乏了感性的認(rèn)識(shí)，可以在課前做一個(gè)課件，在網(wǎng)上搜集關(guān)于這三大發(fā)明的圖片，如發(fā)明印刷術(shù)的畢升畫像、活字印刷版、羅盤針、突火槍、火箭等一系列歷史圖片。在講課過程中，利用歷史圖片重現(xiàn)了活字印刷的過程，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生思考為什么可以這樣做。最后講述這三大發(fā)明由阿拉伯人傳到歐洲的情況及其對(duì)世界文化發(fā)展的影響。通過這節(jié)課，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到祖國(guó)古代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而且學(xué)生還上了一堂生動(dòng)的愛國(guó)主義教育課，加深了對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)和熱愛之情。同時(shí)，愛國(guó)主義也是歷史教育的主要教學(xué)任務(wù)，但如果學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史的感性認(rèn)識(shí)不足，就難以產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的感情——愛國(guó)情感。因此教師在講課過程中，應(yīng)多使用歷史圖片、錄像、紀(jì)錄片等多媒體教材，這不僅使教師上課上得比較生動(dòng)、形象，而且可以讓學(xué)生通過感知、聯(lián)想、理解、情感等心理功能，體會(huì)某一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)生活、民族外交等方面的狀況，同時(shí)也強(qiáng)化了思想教育，并且教育形式也不會(huì)流于形式和不為學(xué)生所接受。例如，講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

歷史是人類社會(huì)已消失了的過去。因此，歷史學(xué)科具有“過去性”的特點(diǎn)，而這種“過去性”往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一種隔膜感和距離感。而歷史知識(shí)最主要的特點(diǎn)是它的間接性，因?yàn)樗械臍v史事實(shí)都是已經(jīng)過去了的，并在現(xiàn)實(shí)世界中無法再現(xiàn)的。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)比較重視歷史事實(shí)的邏輯性，課堂上以教師講授為主，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺(tái)下忙忙碌碌的記。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容來不及思考，只是機(jī)械地、被動(dòng)地學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容毫無興趣。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時(shí)間和空間的限制，化遠(yuǎn)為近，真實(shí)、形象地反映歷史的本來面貌。為學(xué)生提供豐富逼真的視覺表象。把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫爸小Ｔ鰪?qiáng)歷史的真實(shí)感，更便于深刻理解歷史知識(shí)。用多媒體教學(xué)手段還原歷史的形象性，給學(xué)生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知?dú)v史事實(shí)的時(shí)間演進(jìn)、地域空間的變遷、歷史人物的活動(dòng)、社會(huì)形態(tài)的演變。達(dá)到形象思維與抽象思維同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，感性認(rèn)識(shí)與形成良好思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。

盡管多媒體教學(xué)有著相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn)，但是我們不應(yīng)忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學(xué)法不應(yīng)該忽視，教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件，自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，為教學(xué)錦上添花，而不能一味地追求課件地美觀、新奇而忽略其實(shí)用性。

同時(shí)，為了新奇，放棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，思想上不自覺地認(rèn)為：我現(xiàn)在運(yùn)用了多媒體課件，板書該省省了，能不寫就不寫其實(shí)，這種想法有一定的片面性。好的板書是一份“微型教案”，能勾畫出本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)要點(diǎn)，使新知識(shí)的教學(xué)成為學(xué)生上課時(shí)的注意中心，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。所以無論我們的教學(xué)手段多么先進(jìn)，多媒體課件制作得多么精美，教學(xué)方法多么得體，都不能代替板書設(shè)計(jì)，精美的板書設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)。

另外，多媒體手段只能輔助歷史教學(xué)，不能完全代替教師的作用。教師的講授仍然是教學(xué)的主要形式，教師的語言、神態(tài)、情感對(duì)初中學(xué)生起著決定性的影響，可以增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維和興趣。教師的言語，神情、姿態(tài)等在教學(xué)中都有可能和學(xué)生形成情感交融而產(chǎn)生心靈感應(yīng)。

總之，利用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)，通過對(duì)文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、電影等媒體的組合，把豐富多彩的歷史展現(xiàn)在學(xué)生面前，為的就是創(chuàng)造出更具活力的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。但是教學(xué)中不能一味的依賴多媒體，總結(jié)多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索多媒體教學(xué)的方法，多媒體教學(xué)應(yīng)用才會(huì)更加科學(xué)合理，更能體現(xiàn)出多媒體在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。endprint