淺談暗示教育法在班級管理中的作用

江燕

內(nèi)容摘要：“暗示教學法”就是運用暗示手段激發(fā)個人心理潛力，提高學習效率、班級管理效率的一種教學理論和方法。在具體的教育實踐中，從“巧妙的語言暗示”、“積極的行動暗示”、“正面的心理暗示”和“有魅力的人格暗示”四個方面入手，將更好更有序地管理好班級，建立良好班級秩序。

關(guān)鍵詞：暗示教育法 班級管理 作用

師者，傳業(yè)授道解惑也。這是人們一貫對老師的評價，而老師們也一如既往地以此為工作準則，努力踐行著。但面對日益多變豐富的外部世界，面對一群個性迥異的孩子們，我們老師應該意識到，華麗轉(zhuǎn)身的時候到了。當這些鮮活的小家伙們組成了一個班級，我們感受到了他們帶來的朝氣和活力，讓我們仿佛迎著春風在踏青、在歌唱。但在這無限活潑的背后，也隱藏著隱隱的危險。家長們過于溺愛、過分保護，有的孩子自尊心較強，經(jīng)不起任何風吹雨打；有的孩子沒有責任意識、沒有規(guī)矩概念，肆無忌憚，每每成為班級“明星”，讓人不知所措。于是，近年來，我們一直在苦苦追尋這些問題：如何讓他們在肆意綻放活力的同時又循規(guī)蹈矩？我們能否獨辟蹊徑找到，既可以達到指正孩子問題的目的又可以保護孩子的方法？

保加利亞著名心理醫(yī)療室、教育家洛扎諾夫首創(chuàng)教育中的“暗示教育法”。“暗示”是指人或環(huán)境以含蓄、間接的方式向他人發(fā)出某種信息，以此來對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使人不自覺地按一定的方式行動，或接受一定的意見。而將這一概念去粗取精、內(nèi)化于教育中，便產(chǎn)生了“暗示教學法”。所以“暗示教學法”就是運用暗示手段激發(fā)個人心理潛力，提高學習效率、班級管理效率的一種教學理論和方法。在具體教學實踐中，可常用一下四個方法。

一.巧妙的語言暗示

1.詼諧夸張的口語暗示

當活潑好動的孩子們犯錯誤時，老師習慣性地就會把自己“全副武裝”起來。我們以嚴肅的表情為盾，口中一句句批評的語言頓時化作鋒利的矛直刺孩子們幼小脆弱的心靈。而孩子們可能因為委屈，可能因為叛逆，往往采取抵觸心理，導致了孩子明知故犯，老師繼續(xù)批評說教的惡性循環(huán)模式。其實這樣兩敗俱傷的做法并不可取。

都說幽默如世間一味神奇的佐料，只少許一些，人生一切煩惱盡除。此話不免有些夸張，但其實幽默體現(xiàn)了人性豁達開闊的一面，正所謂退一步海闊天空正印證了此話。我們?yōu)楹尾蛔鲞@樣的人呢？正如法國演講家雷曼麥曾說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈屓私邮堋！痹谟哪Z言的感染下，孩子抵觸、害怕、緊張的情緒得到緩解，自己也有更多的時間調(diào)整我們自己的情緒，為下面的對話營造和諧友善的對話。同時，你的幽默話語，讓孩子們忽視了自己的委屈和倔強，開始思考老師說的話，這其實是另一種方式的反思。有時，孩子們在會心一笑中明白了一切。用這樣的方式，教育方式輕松自然，教育目的輕而易舉地達到了，是一種較為有效的班級管理方式。

2.情感渲染的書面語暗示

教室里往往還存在著這樣一個群體：他們默默無聞、不聲不響，性格比較內(nèi)向，不常與人交流與玩耍，玩伴比較固定，成績也不穩(wěn)定。當這些孩子在與你交流時，他們時常表現(xiàn)出了強烈的畏懼意識。即使沒有犯錯，他們也始終一聲不吭、眼淚婆娑，他們整個思維拒絕接受任何善意的信息，將老師視為洪水猛獸。

對于這類孩子，一張張五顏六色的紙條，一句句溫暖的提醒也許更容易走進他們的心靈世界。“今天太陽公公很熱情地在和小朋友們打招呼，不如你也出去和它交個朋友。”、“昨天的作業(yè)你的字進步很大，相信你會寫得越來越好呢！”、“上午你撿起了地上的垃圾，真是個文明紫藤娃，桌腳的貼花送給最美的你。”……這些句子，雖然簡短，但卻像一步步心靈傳聲筒一般，能把老師最溫暖的關(guān)懷、最及時的關(guān)注、最熱烈的關(guān)心傳遞給它的小主人們。這些句子雖然質(zhì)樸，但卻像一股股純凈甘甜的泉水讓孩子的本已干涸的心田蕩起了層層漣漪，心頭嘗到了絲絲甜意。這樣，用文字的暗示，讓孩子感受到老師每時每刻那期盼的目光和濃濃的愛意，從而讓班級管理更加有序有愛。

二.積極的行動暗示

1.“巧立名目”設(shè)崗位

行為具有強烈的直觀效果和指導意義，尤其對于低年級的孩子來說，往往以老師的喜惡來判斷評價他人。所以不顯山露水的行為往往可以讓孩子不僅領(lǐng)會到老師的真實意圖，改正自己的不足，還可以促進強化孩子積極有益的方面，讓他們變得越來越優(yōu)秀。比如設(shè)置多樣化的小崗位，讓人人做班級小主人。班級有個小胖墩，平時課上注意力不集中，做作業(yè)拖拉。一次偶然的機會，孩子媽告訴我他的理想是做一名警察。于是在不久之后的一次晨會課上，我當著全班的面說：“從今天開始，我想讓小鄭當課間小巡警，相信他一定是一個認真負責的警察！”正當大家為他鼓掌歡呼時，我卻又馬上走到他的旁邊小聲說：“可是，不知道你行不行，因為你做作業(yè)速度實在太慢了，可能沒有時間吧！”他臉紅了。可是從第二天開始，我卻發(fā)現(xiàn)他發(fā)生了很大的變化。上課積極舉手問題，做作業(yè)速度特別快，下課還很認真地拿著本子在走廊上記錄孩子們的言行。看到他的進步，她媽媽也笑得合不攏嘴，連說他喜歡的女生都夸他棒！所以在特定的環(huán)境下，用好設(shè)立崗位這一暗示方法，能讓孩子主動投身到班級管理中來。當他們成為班級管理的一份子時，很多平日里的疑難雜癥迎刃而解。而且生生間的互動與管理，讓矛盾趨于平和，既鍛煉了孩子管理班級的能力，同時也激發(fā)起其他孩子學習模仿的競爭意識，鼓勵更多的孩子參與到班級管理中來，發(fā)揮所長，各盡其職。

2.“滿面春風”常微笑

孩子們留在臉上最燦爛的笑臉總能讓太陽變成希望，聲聲飛揚的笑聲總會把雨落變成詩意。同樣的，在孩子們的世界中，只有當老師的臉上浮現(xiàn)出那迷人的微笑時，他們才會陽光明媚。從不微笑的老師，就好像一塊千年玄鐵，永遠冷冰冰的，讓人無法親近。身處一個冰冷如斯的教室，孩子們自然也學會了冷漠、學會了自私、學會了偽裝，甚至對老師的教到不理不睬。正因為如此，微笑才會是獲得學生信任的最快途徑。微笑的柔性暗示，會放下孩子們的戒備與不安，潛移默化地接受你的一切。他們期待與你見面，期待與你交談，那么你的話會如魔法棒般有了神奇的作用，左右他們有害的行為，糾正他們思維的偏差。微笑不花費你分文，不占用你時間，卻可以換回出人意料的回報，何樂而不為呢？古人有云：“己所不欲勿施于人。”所以，學會微笑，經(jīng)常微笑，將會使你的班級管理取得意想不到的效果。endprint

三.正面的心理暗示

東漢末年，曹操率部討伐張繡。彼時正直盛夏，酷暑難耐，再加上行軍一路已非常辛苦。許多戰(zhàn)士更應體力不支而紛紛倒下。曹操見此深感擔憂，若繼續(xù)下去，不但延誤戰(zhàn)機，而且還會有不少兵馬折損在此。突然，曹操靈光一現(xiàn)直奔山頭，對著眾多軍士大聲呼喊：“看吶，前面有一片梅子林，樹上的梅子又大又紅，只要我們再堅持一會兒就能吃到梅子啦！”眾人聽聞，果然士氣大振，一鼓作氣翻過山頭，終于找到了水源。這就是正面的心理暗示的力量，它讓人有意識地選擇積極的思想和感覺，根植于潛意識的土壤，從而挖掘人們體內(nèi)潛伏的能量和信心。

對生活期望什么，它就會給予我們什么，學生也是如此。德國詩人約翰﹒沃爾夫?qū)q歌德也說：“向?qū)Υ硐胫械乃麄兡菢尤Υ恳粋€人，并且?guī)椭麄兂蔀樗麄儜摮蔀榈哪欠N人。”孩子如幼苗，未來怎樣，都由園丁來培育。而正面的積極的心理暗示，就好像在孩子心中埋下了一粒有著美好愿望的種子，這顆種子也激發(fā)孩子對自己充滿了期待和希望。其實，當老師每天在數(shù)落一個孩子錯誤的同時，又何嘗不是在強化孩子這種不良行為。另外，機械嚴厲的批評只會讓人失落沮喪。一個看不到陽光的孩子，怎么會服從班級管理呢？所以當孩子在課間奔跑追逐的時候，多些寬容，不妨對他說：“親愛的寶貝，如果你把這些力氣用在運動會上，相信你肯定是跑步冠軍。”當孩子間發(fā)生爭執(zhí)時，多些耐心，不妨對他們說：“你倆真厲害，誰也說不過誰，如果你們爭論的是學習上的問題，相信你們倆個以后都能成為班級學習之星呢！”換個角度，抓準孩子們的心理，永遠對他們充滿希望和期待，或從他們小小的改變?nèi)胧郑驈乃麄冃⌒〉拇煺廴胧郑⒗眠@些生動的教育資源來逐步消除他們對自己的一些消極期望，那么他們將會真正發(fā)揮出自身的潛力，成為他們應該成為的人。

四.有魅力的人格暗示

都說“博學為師，身正為范”，還說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。當你和可愛的小天使初次見面時，他們在心中對自己、對他人判斷的標準就是老師的一言一行。而老師的行為表現(xiàn)也在無形中影響著孩子的性格及習慣養(yǎng)成。可見，班主任富有個性魅力的人格在起著積極的暗示作用。在開學初，就是建立自己形象的最佳時期。當時，我使用頻率最高的就是“媽媽”。每次我都要讓學生盡量多地從心理上接受老師就如媽媽般溫柔地愛著他們。老師做的任何事都是經(jīng)過深思熟慮，對他們是包容美好的。所以現(xiàn)在每當我還沒走到自己班時，他們一個個都會歡快的如小鳥般飛奔過來抱著我。當在上體育、音樂、美術(shù)課的途中與我偶遇時，他們會熱情地和我打招呼，一切仿佛人生若只如初見般美好！

教育要尊重孩子自身發(fā)展的節(jié)律，狂風暴雨、陽光溫室都不適合這些幼苗茁壯成長。而“暗示教育法”可以為我們在有效進行班級管理之路上提供一些幫助和思考。語言的激勵、眼神的肯定、微笑的促進、心理的健康、人格的榜樣，這點點滴滴，終會慢慢滲透進孩子生命教育始終，在班級管理之路上綻放出奪目的光彩，讓班級管理之法煥發(fā)新的活力！

參考文獻

1.[美]安奈特·L·布魯肖.《給教師的101條建議》，[M]中國青年出版社，2013年版.

2.李巖.《專業(yè)背景下的班主任工作案例解讀》，[M]吉林大學出版社，2012年版.

3.庾麗宜.《教育暗示在班主任工作中的運用》，[J]《新課程·教師版》，2005，9.

4.黃平.《讓心靈之花綻放——從陶行知的“暗示”說班主任批評的語言藝術(shù)》，[J]《學科講壇》，2011，3.

5.凃剛.《積極的心理暗示在班主任工作中的重要作用》，[J]《中等教育》，2013.

6.朱純祥.《道是有痕卻無痕——班主任工作中的暗示教育》，[J]《小學研究教育》.

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W）endprint