促進就業與服務發展為導向下的中職數學

劉濤

摘 要：本文從教學實踐體會與學習他人經驗入手，針對以就業為導向的中等職業教育數學文化課的教學要求，提出讓學生學到必需的、夠用的、有價值的數學知識，立足效果，在教學中重視培養學生的合作意識和合作能力，為學生就業做好數學方面的準備。

關鍵詞：就業導向；激發動機；大眾數學觀；立足效果；合作能力

中職教學要服務就業，促進發展，在進行文化課教學的同時，實施專業理論與專業技能教學相結合，培養有一定專業技能的中等職業人才。中職的數學課教學的開展必須要面向全體學生，以就業為導向，讓每個學生在原有基礎上得到更好的發展。

一、激發興趣，調整心理，增強信心，正確定位

對于中職生要進行職業規劃，突出數學課的基礎地位，強調數學學科的實用性和重要性，讓學生端正學習態度，通過項目教學，激發學習興趣，端正學習態度，提高學習的自覺性與主動性。明確數學與專業的聯系根據學生的專業，讓學生了解他們在職業高中階段中為什么還要學數學，學什么，數學將會給他們的專業帶來怎樣的積極影響。明確數學與生活的關系讓學生到社會中去了解實際的數學問題，并鼓勵他們解決實際問題，讓他們在解決問題的過程中認識數學是為生產、生活服務的，使學生認識到自我的價值，從而激活學習動機。

二、貫徹“大眾數學觀”，讓每一個學生得到應有的發展

“大眾數學觀”是指人人都學有價值的數學，人人都獲得必需的數學知識，不同的人在數學中得到不同的發展。這一理念體現了以人為本、以學生為主體的基本理念。在以就業為導向的職業高中數學教學中更應體現這一理念。

讓人人都獲得必需的數學知識——必修的基礎知識和數學思想方法現行國家規劃的中等職業教育數學教材，對傳統內容進行了精選，有必修內容和選修內容。其中必修內容是人們在日常生產、生活中經常用到的，也是提高一個人數學素質的基本知識，每一個學生都應掌握。對以就業為導向的職高學生來說，數學中較難、較深的知識未必能用上，但數學思想方法則有普遍意義，應用于實踐活動的各個方面，如集合思想、函數與方程的思想、數形結合思想、分類討論思想、概率統計思想、轉化與化歸思想、優化思想、模型化方法等，它們都或多或少地訓練著學生的思維，提升著他們某一方面的能力。如數形結合思想就是把代數上的“數”（數學關系式）與幾何上的“形”結合起來去認識問題、解決問題。

讓人人學習有用的數學知識——與專業相結合的數學、應用性數學職業高中的數學教學，更應加強應用性，做到為專業服務，滿足不同行業發展對數學的不同要求。因此，要靈活使用職高數學教材，針對不同專業制定教學大綱，以適應專業課對數學知識的要求。具體地說要做到：①設計問題情境向專業靠緊一點；②專業需求知識向深度拓寬一點；③專業應用問題向實踐走近一點。真正做到人人學習有用的數學，真正做到數學為專業服務。

讓不同的學生在數學上得到不同的發展——學生個性的發展由于職業學校的學生數學基礎差異較大，若在教學中對學生發出同一號令，使用同一把尺子，就會造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消。因此，在教學上不能“一刀切”，要根據學生的情況實施分層次教學，使不同學生的個性得到充分、全面的發展。這就要求教師在備課、上課、布置作業時，都要適當地設計不同的層次。如在學習了如何確定一次函數后，設計下面一組作業。

第一組（好）：已知f（x）是一次函數，且f[f（x）]=4x-15，求此一次函數的解析式。

第二組（中）：已知一次函數y=kx+b，當x=1時，y=-3，當x=5時，y=5，求此一次函數的解析式。

第三組（差）：已知一次函數y=kx+2，當x=5時，y=4，求k的值。

三、立足效果，以學定教，注重合作，積極教改

中職數學教學必須立足效果，根據專業確定教學內容和教學計劃。樹立“以學定教”的思想安排課堂教學時要敢于改革傳統的以“教”為核心的課堂結構，設計以“學”為中心的課堂結構，形成教與學的同步推進。結合時代發展，要通過項目教學，倡導合作學習，在教育教學過程中，教師應該努力創設合作學習的情境，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。學生在合作學習中，為了共同的目標互相幫助，共同分享成功與快樂，同時在矛盾中學會溝通、理解。這樣，既培養學生的情感態度和價值觀，又培養學生的合作能力。

中職數學教學要采用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學步驟所謂“低起點”就是根據大多數學生的基礎知識和學習能力，將學生努力就可以達到的水平確定為教學起點；“小步子”就是把教學要求分解成循序漸進的層次系列，把產生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學生層層有進步，處處有成功；“多活動”主要是針對學生注意力穩定性差的特點，變教師大段講解為師生交替活動；“快反饋”是指在每一層教學中既有教師的講，也有學生的練?；睘楹?，減少理論推導職業教育中的數學教學，不在于教師的理論水平有多高，對數學公式、定理的論證多么完美，重要的是學生學到了什么，是否會應用。在課堂教學中，不必要的、費時較多的理論推導、公式證明都可刪減。例如，講函數對稱性、函數的單調性時，就可不做嚴格的數學證明，只要給出幾何圖形，做出幾何說明，學生也就能接受了。把用于推導公式的時間讓學生反復利用公式進行更多的練習，解決具體問題，效果會更好。

以促進就業，服務發展為導向，積極開展中職數學教學，結合實際提高學生的素質，讓每一個學生更好地服務社會。endprint